李娟

【摘 要】近年來，鄉(xiāng)土教育資源的挖掘越來越受到人們的青睞，幼兒園當(dāng)然也不例外。幼兒園教育中所挖掘的鄉(xiāng)土資源是一種純碎的、具有本土特色的鄉(xiāng)土資源，這對(duì)于“三觀”（人生觀、價(jià)值觀、世界觀）尚未形成的幼兒和幼兒園的課程體系來說，是一個(gè)非常具有‘打磨性和‘塑造性的教育內(nèi)容。基于此，文章則就以充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源的必要性為出發(fā)點(diǎn)，并展開相關(guān)內(nèi)容的具體論述。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；鄉(xiāng)土資源；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0285-02

每個(gè)人所生活的地方都具有一定的鄉(xiāng)土資源，而幼兒園教育則是對(duì)鄉(xiāng)土資源的一種‘縮與‘放。在幼兒園的教學(xué)課堂上，鄉(xiāng)土資源能夠促使幼兒更加深刻地感受一些帶有‘農(nóng)家風(fēng)味的作品，進(jìn)而提升幼兒的鑒賞能力與核心素養(yǎng)。

一、充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源的必要性

幼兒園的建造地區(qū)，是一個(gè)富含鄉(xiāng)土資源的好地方，也是一個(gè)培養(yǎng)幼兒鄉(xiāng)土情結(jié)的好地方。其所包含的鄉(xiāng)土資源多種多樣，如：植物種植、飼養(yǎng)小青蛙、小蝌蚪等，這些具有鄉(xiāng)土標(biāo)志性的事物讓幼兒們接觸起來是別有一番風(fēng)味。但是，對(duì)于當(dāng)代的幼兒來說，他們可能并不知道我們所說的‘小青蛙和小蝌蚪是什么，因?yàn)樗麄兊哪X袋里根本就沒有這些鄉(xiāng)土資源的概念。所以說，讓幼兒們接觸鄉(xiāng)土教育資源，并在接觸的基礎(chǔ)上找回精神家園是一件多么必要的事情。

其次，鄉(xiāng)土資源的豐富性有效地彌補(bǔ)了當(dāng)今幼兒園教育教學(xué)的單一性。這種對(duì)鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行利用的觀念完全符合‘教育內(nèi)容本土化的課標(biāo)要求，也有利于幼兒園創(chuàng)辦屬于自己特色的園所文化。

二、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的應(yīng)用策略

1.利用鄉(xiāng)土教育資源實(shí)現(xiàn)師生間的角色轉(zhuǎn)換。

‘先試后導(dǎo)，顧名思義，即：讓幼兒根據(jù)幼兒教師“板書教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)——自主性的嘗試學(xué)習(xí)——進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)”這樣的教學(xué)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。這種‘先試后導(dǎo)的嘗試教學(xué)方法非常適合以鄉(xiāng)土教育資源為練習(xí)對(duì)象的幼兒美術(shù)教學(xué)課程。例如：幼兒教師在講授“小烏龜”時(shí)，首先要要求幼兒在課前搜集一些有關(guān)小烏龜?shù)南嚓P(guān)資料，并準(zhǔn)備好水彩筆等教學(xué)用具；其次，以朋友、同學(xué)間的口吻向幼兒們提出問題“根據(jù)你們手中所搜集的資料，你們對(duì)自己小烏龜有什么認(rèn)識(shí)和感受”。但是，在回答這一問題前，教師可以先讓幼兒保留答案，先不要讓幼兒一股腦的全部說出來，而是引導(dǎo)幼兒帶著疑問進(jìn)行實(shí)踐交流——親自去看一看小烏龜是什么動(dòng)物，有什么樣的外形和特征等。最后，再讓幼兒談感受，以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)小動(dòng)物、要與大自然成為朋友的‘愛心意識(shí)。同時(shí)，讓幼兒們根據(jù)自己對(duì)小烏龜?shù)睦斫鈬L試?yán)L畫，這樣就可以將幼兒的主體地位完全地凸顯出來。所以，利用鄉(xiāng)土資源進(jìn)行教學(xué)的方法，不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了幼兒，實(shí)現(xiàn)了師生角色的有效轉(zhuǎn)換，還讓他們感受到了不一樣的教學(xué)資源和教育教學(xué)。

2.利用鄉(xiāng)土教育資源加強(qiáng)幼兒對(duì)作品的欣賞力度。

鄉(xiāng)土文化資源欣賞是幼兒教育教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)幼兒建立鄉(xiāng)土意識(shí)與觀念的重要手段。對(duì)此，幼兒教師除了給幼兒講授課本中的知識(shí)，還可以給幼兒拓展一些與鄉(xiāng)土資源相關(guān)的課外讀物和作品，或者根據(jù)幼兒的喜好，將我們的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到戶外，讓幼兒與鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行近距離的接觸。在幼兒與鄉(xiāng)土資源進(jìn)行‘交流的過程中教師要融入相應(yīng)的知識(shí)，這對(duì)提高幼兒的鑒賞力和動(dòng)手實(shí)踐意識(shí)是十分有利的一個(gè)教育契機(jī)。

3.利用鄉(xiāng)土教育資源升華幼兒對(duì)教育課程的情感。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入和發(fā)展，幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的情感式教學(xué)法也隨之運(yùn)用于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，并致力于使每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都能得到積極的影響。所以，幼兒教師不僅要關(guān)注幼兒心理上的動(dòng)態(tài)變化，不僅要給予足夠的理解和積極的鼓勵(lì)外，還要通過其他的教學(xué)方法給予幼兒輔助性的支持。例如：在區(qū)域活動(dòng)中，給幼兒展示多種多樣的鄉(xiāng)土資源，編織工藝、木雕、山體、飛禽走獸等模型，春、夏、秋、冬季節(jié)性的特征等，還有民間戲曲或者舞蹈歌曲等。這些事物無一不是營造氛圍、建立情感的極好資源，當(dāng)然，要想讓幼兒深刻地認(rèn)識(shí)這些帶有‘鄉(xiāng)土元素的作品，教師的耐心引導(dǎo)和鼓勵(lì)是必不可少的。因此，無論是對(duì)哪一個(gè)鄉(xiāng)土教育資源的教學(xué)，幼兒教師都要‘下好融入情感因素的棋子，讓幼兒全方面的受到情感因素的熏陶，進(jìn)而潛移默化地提升幼兒對(duì)課程和鄉(xiāng)土教育資源的情感。

4.利用鄉(xiāng)土教育資源開展課堂上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

上文說到‘根據(jù)幼兒的喜好，將我們的課堂轉(zhuǎn)移到戶外，讓幼兒與鄉(xiāng)土教育資源進(jìn)行近距離的接觸，這一點(diǎn)我是非常贊同的。因?yàn)?，幼兒獲取知識(shí)的途徑，不止是課本和老師。幼兒從課本和老師那里學(xué)得的知識(shí)都是間接知識(shí)，其實(shí)，幼兒可以通過自己對(duì)鄉(xiāng)土教育資源的實(shí)踐獲取直接知識(shí)，這樣的知識(shí)會(huì)不會(huì)給幼兒帶來更大的益處呢？這個(gè)回答是肯定的。尤其是在幼兒教學(xué)中所運(yùn)用的實(shí)踐教學(xué)法，其最重要的途徑就是通過生活實(shí)踐來提高幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和效率的。例如：在學(xué)習(xí)《蝸?！愤@一課程時(shí)，幼兒教師就可以以當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源為依托，帶著幼兒走出封閉的教室，漫步園所花草，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)和理解什么是‘沒有腳，沒有手，背上房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊躲進(jìn)放里頭的蝸牛；接著教師再給幼兒講述一些相關(guān)蝸牛的寓言故事和動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)，促使幼兒了解自己所在幼兒園的鄉(xiāng)土環(huán)境，并激發(fā)幼兒對(duì)這些鄉(xiāng)土資源的保護(hù)意識(shí)，以形成良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。

三、結(jié)語

在幼兒園課堂中充分挖掘鄉(xiāng)土教育資源，是使幼兒課堂變得豐富多彩，使幼兒的鑒賞力等學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的重要途徑。因此，教師要注重推廣鄉(xiāng)土教育資源在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，注重對(duì)‘利用鄉(xiāng)土教育資源實(shí)現(xiàn)師生間的角色轉(zhuǎn)換、利用鄉(xiāng)土教育資源加強(qiáng)幼兒對(duì)作品的欣賞力度、利用鄉(xiāng)土教育資源升華幼兒對(duì)教育課程的情感和利用鄉(xiāng)土教育資源開展課堂上的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)這四種方法策略的合理運(yùn)用，以提升幼兒對(duì)本土文化的認(rèn)知度，提高幼兒課堂教學(xué)的效果性。

參考文獻(xiàn)

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