曹寧寧

【摘 要】小學數(shù)學是一門非常重要的學科，它能夠培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，因此，作為一名小學數(shù)學教師，應當認真研究小學數(shù)學問題解決方法的多樣化，這樣有利于調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，提高小學生解題的效率。本文詳細分析了小學數(shù)學問題解決方法多樣化的現(xiàn)狀和意義，然后提出了實現(xiàn)問題解決方法的多樣化具體措施。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；解決問題；方法多樣化；研究

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0279-02

引言

數(shù)學一直以來都是學生學習時期的主要課程，也是學生學習的重點內(nèi)容。在小學階段，我們不僅要讓學生理解掌握數(shù)學方面的一些基礎(chǔ)知識，還應該重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，教師要對學生的數(shù)學思維進行開發(fā)，使學生熟練掌握解決數(shù)學問題的多樣化方法。

一、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的含義及價值

解決問題方法多樣化分為四個階段：分別為獨立自主完成解決問題能力的階段；在與其他同學的討論下解決問題，并從不同的方向、角度看待同類問題的階段；對于同學提出的解決問題的方法、依據(jù)自己的思維進行判斷，探索出自己的解析問題的高效方案；能夠自主闡述自身探索數(shù)學問題的思維程序，并提出有建設(shè)性的問題。小學數(shù)學解決問題方法的多樣化是指小學生通過自己的生活情景、思維模式、方向引導、知識水平，選擇了具有差異的解決問題的方式，這既涉及到問題的理論，也聯(lián)系了實際。這樣多樣的方式，形成了小學數(shù)學解決問題方法的多樣化。

目前小學生處理數(shù)學問題方式多樣化主要以全班同學為目標，不僅僅局限于學習好的學生，所以針對的人群更廣泛。因為小學生的思維是最活躍的，不會被外界的條條框框所束縛，所以通過集體交流與討論的方式，學生能夠發(fā)散思維，使思維得到對比和提升，而每位同學也可以從討論中選擇最適合自己知識水平和能力的解決問題的方法。小學數(shù)學解決問題方法多樣化，需要老師根據(jù)班級的整體水平和個體差異，因材施教，整合學生的多方面的結(jié)論，給學生提供更加豐富的探索空間，因此可以說對于老師的教學要求更高，老師在教學過程中要充分讓學生參與進來，使學生充分溝通交流，提供更好的學習氛圍的環(huán)境。

二、現(xiàn)階段小學數(shù)學解決問題方法的情況

從現(xiàn)階段的小學數(shù)學解決問題的情況來看，多多少少都還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：小學生解決問題的能力不是很強，解決問題的方法比較單一，一般就是用固定的思維模式來解決實際問題。造成這一問題的原因主要有：第一，在課堂教學中，教師并沒有轉(zhuǎn)變自己的教學理念，只是在理論上遵循階梯方法多樣化的原則，但在實際的而教學中，還是運用單一化的模式進行教學，導致學生的思維方式也比較單一，而且主要是對教材進行教學，不會適當?shù)耐貙拰W生的知識面。第二，教師的教學目標有所偏離，一般只讓學生學習掌握基本的數(shù)學知識，沒有重視培養(yǎng)學生的學習能力，雖然學到了一些基本知識，但并不會靈活運用，只會套用一些固定的解題方法，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。第三，小學生在解決問題的時候，只會用單一的方法進行解答，不會把多種方法融合在一起。例如，在解決傳統(tǒng)的“雞兔同籠”這個問題時，學生只想到怎樣用數(shù)字計算出來，不會想到用方程式來解決。

三、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動小學生學習積極性。

教學情境的創(chuàng)設(shè)是每一位教師都必須具備的基本能力之一，它既能夠活躍課堂氛圍，又可以調(diào)動學生的學習積極性，從而實現(xiàn)小學數(shù)學解決問題方法的多樣化。經(jīng)過調(diào)查研究顯示，有一部分小學生十分害怕學習數(shù)學，他們覺得數(shù)學非?？菰锴矣嬎懔枯^大，小學生的這種恐懼心理不利于多樣化解題教學的順利開展。面對這種情況，小學數(shù)學教師應當為學生創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，然后調(diào)動小學生的學習積極性。這種方式有利于加深小學生對數(shù)學知識的理解，提高學生解決問題的能力。

2.將數(shù)學問題與現(xiàn)實生活相結(jié)合。

現(xiàn)實生活中隨處都是數(shù)學問題，如裝修房子需要計算房間的鋪地板磚和墻磚數(shù)量的時候，而往往很多學生即使學了但一到實際中就是一片茫然了，好多人是很常見的在“紙上做題”，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，所以教師在教學時要和生活中的數(shù)學問題相聯(lián)系，能讓學生更直觀更實際的思考問題。比如，在教學長方形和正方形周長時，教師可以讓學生數(shù)數(shù)教室里鋪的方磚，想想和教室地板這個大長方形周長之間的關(guān)系。又有學生可能會想到魔方，那么教師就要把正方形周長問題放在魔方這一具體實物上，讓學生聯(lián)想魔方的樣子，假設(shè)魔方中一小部分的邊長為1厘米，一塊魔方的一面由9個不同的正方形組成，學生就可以數(shù)小正方形邊數(shù)來確定正方形周長，或者將小正方形邊數(shù)乘以12，又或者將大正方形的邊長乘以4，算出正方形周長。讓學生根據(jù)實際生活的經(jīng)驗對問題進行多角度的分析，提高小學生學習成績。

3.加強學生的體驗。

老師要結(jié)合數(shù)學知識點來選擇相適應的教學方法。比如，我們可以通過實驗的方法來教學，加強學生的體驗，發(fā)散學生的思維，讓學生在實驗的過程中不斷探究和思考找到解決問題的多種方法。舉個例子來說，在學習“不規(guī)則石塊”的計算時，就可以讓學生動手進行實驗。教師要提前準備實驗課用的不規(guī)則石塊、水、玻璃容器和量尺，在學生動手實驗的時候，有的學生先把不規(guī)則石塊放在玻璃容器之后再倒水，也有的同學先把玻璃容器里倒好水再把不規(guī)則石塊放進去，運用這兩種方式都可以計算出不規(guī)則石塊的體積的。絕大多數(shù)學生都會對實驗很有興趣，就會積極地去進行實驗操作，在這個過程中，就會加深學生對所學知識點的印象，也培養(yǎng)了學生實踐操作的能力。

結(jié)束語

綜上所述，小學數(shù)學問題解決方法多樣化的研究具有十分重要的意義，教師應當認真研究小學數(shù)學教材，提高自身的數(shù)學專業(yè)知識，然后通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境、巧妙的提問、現(xiàn)代化信息技術(shù)等方式來激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，培養(yǎng)小學生一題多解的能力，最終真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻

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