馮宇

【摘 要】小學(xué)美術(shù)具有形象性、創(chuàng)造性和靈活性等特點，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，能夠有效的促進學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時還能夠提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在新課程改革的教育背景下，應(yīng)用“同課異構(gòu)”能夠更好的促進美術(shù)教學(xué)的開展。本文主要對“同課異構(gòu)”的含義和特點進行了闡述，并從備課、上課和評課等方面來對小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“同課異構(gòu)”進行了分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；美術(shù)教學(xué)；同課異構(gòu)

【中圖分類號】G633.41【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0249-02

引言

近年來，隨著我國教育水平的不斷提升，在小學(xué)教育教學(xué)中更加的注重開放性，再加上新課程改革的不斷深入，對于小學(xué)教育教學(xué)也提出了更高的要求。小學(xué)教師在教學(xué)活動中也紛紛引進了很多新型的教學(xué)方式，“同課異構(gòu)”就是其中的一種?！巴n異構(gòu)”要求教師對教材要進行深入的研究，是一種全新的教學(xué)方法。將其運用到小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠讓教師對于美術(shù)課堂教學(xué)的特點有著更加深刻的理解，從而提升小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的效率，并且還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。由此可見，加強對“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用是非常具有現(xiàn)實意義的。

一、“同課異構(gòu)”的含義

“同課異構(gòu)”主要在于“同”和“異”在教學(xué)中的所指。我們可以從以下兩個角度來對這兩個字進行分析：第一，從教學(xué)要素的角度分析，“同”在教學(xué)中是指教學(xué)教學(xué)客體相同，即教學(xué)內(nèi)容的相同，教學(xué)對于教學(xué)文本課堂標(biāo)準(zhǔn)的理解相同，教學(xué)目的的相同。“異”在教學(xué)中是指教學(xué)主體存在差異，即教師和學(xué)生的不同，不同的美術(shù)教師在教學(xué)過程中會選擇不同的教學(xué)方式和手段，所表現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格也存在很大的差異。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及生活經(jīng)驗等方面都存在著明顯的差異。第二，從時間角度來分析，可以將“同課異構(gòu)”分為基于一節(jié)課和基于一門課程這兩種情況[1]?；谝还?jié)課的“同課異構(gòu)”是指一節(jié)美術(shù)課（通常為40-60分鐘），需要完成多項不同的教學(xué)任務(wù)，而不同的教學(xué)任務(wù)就由擅長這一任務(wù)的教師去完成。而基于一門課程的“同課異構(gòu)”是指，美術(shù)課程中多個教學(xué)單元所組成的相對獨立且學(xué)時較長的教學(xué)任務(wù)，而每一個單元的教學(xué)任務(wù)由不同的教師來完成。通過這樣的方式可以有效的減輕教師的工作量，并且由擅長的教師來完成專項的教學(xué)任務(wù)，還能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。不論是從教學(xué)要素還是從時間角度來對“同課異構(gòu)”進行分析，其中的“同”主要在于課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的相似，而“異”則是在于教師和學(xué)生的差異，并根據(jù)教學(xué)主體的差異所選擇的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格以及教學(xué)組織形式的不同。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實施“同課異構(gòu)”的措施

1.備課—探同思異。

在目前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，很多美術(shù)教師在備課的過程中，往往會忽略了集體備課的形式，教師之間缺乏有效的溝通和交流，使得所呈現(xiàn)出來的教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶。針對這樣的現(xiàn)象，小學(xué)美術(shù)教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)要將集體備課和個體備課相結(jié)合。在進行集體備課時，教師可以一起探尋共同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律以及教學(xué)方法，然后利用公共的美術(shù)課程資源進行備課，這就是所謂的“探同”。而“思異”則是指根據(jù)每個班級的具體情況以及學(xué)生個體的情況，形成個性化的教學(xué)方法，思考自己的教學(xué)方式怎樣才能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式相吻合[2]。另外，在對班級進行教學(xué)的過程中，教師不能夠用“大一統(tǒng)”的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方式來對待每一位學(xué)生，而是用充分的利用課堂教學(xué)的靈活性，事先多預(yù)設(shè)幾種教學(xué)組織形式，比如：小組合作探究學(xué)習(xí)方式、游戲?qū)W習(xí)方式等，在備課充足的情況下，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，動態(tài)的變換教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，從而有效的提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

2.上課—求同存異。

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中一般都會遵循精講多練的教學(xué)原則，也就是教師的講解要精簡，留出更多的時間讓學(xué)生進行自主的練習(xí)。但是，在實際教學(xué)過程中，由于學(xué)生的個體差異性，而教師只會采取同一種教學(xué)方式，使得很多的學(xué)生都無法對教師所講解的內(nèi)容很好的進行理解和接受。在“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式中，教師在備課時就應(yīng)當(dāng)要對學(xué)生的情況進行分析，然后選擇符合每個學(xué)生的教學(xué)方法。比如：有的學(xué)生比較適合短期作業(yè)，有的學(xué)生比較適合長期作業(yè)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的不同特點來進行分類教學(xué)，并對制定不同的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。對于適合短期作業(yè)的同學(xué)要求他們在能夠大致掌握繪畫技巧的基礎(chǔ)上海能夠充分的體現(xiàn)相互自己的繪畫風(fēng)格；而對于適合長期作業(yè)的學(xué)生不僅要求學(xué)生要把握好大的畫面關(guān)系，還要求畫面必須要完整精細(xì)。對于教學(xué)組織形式，教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容靈活的選擇是在室內(nèi)進行課堂教學(xué)，還是帶領(lǐng)學(xué)生去到課外進行寫生教學(xué)。

3.評課—明同析異。

在對美術(shù)教學(xué)進行評價的過程中，“明同”是指明確美術(shù)學(xué)科評課的共同關(guān)注點，首先需要看教師的教學(xué)是否符合美術(shù)教學(xué)的基本特征：①教學(xué)是否能夠體現(xiàn)直觀形象性，在教學(xué)過程中是否營造了教學(xué)美感；②教學(xué)是否能夠體現(xiàn)出創(chuàng)造性，激勵學(xué)生主動的進行學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的創(chuàng)造能力的提升是否有很大的幫助；③教學(xué)是都能夠體現(xiàn)出靈活性，教師是否根據(jù)具體情況，靈活的選擇適合的教學(xué)方式和教學(xué)資源[3]。其次，要看對課程資源的開發(fā)和利用程度，教師在將教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要靈活的運用各種教學(xué)手段，比如：利用電影和動畫等方式來引導(dǎo)學(xué)生對于形象的感受能力，從而激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。最后，要看在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動程度，關(guān)注教師對于學(xué)生的個性是否尊重和理解，在教學(xué)過程中是否能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力等。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，人們對于小學(xué)教育教學(xué)有著全新的認(rèn)識，并對教學(xué)質(zhì)量和效果提出了更高的要求。小學(xué)美術(shù)能夠?qū)W(xué)生起到藝術(shù)啟蒙的作用，將“同課異構(gòu)”應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，能夠有效的提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要靈活的運用“同課異構(gòu)”的教學(xué)方式，深入的了解其內(nèi)涵，從而有效的提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙娜.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的“同課異構(gòu)”[J].美術(shù)教育研究，2017（6）：90-91.

[2]趙紫冰.“同課異構(gòu)”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用[J].藝術(shù)教育，2016（3）：142-142.

[3]曹福章.“同課異構(gòu)”在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科普童話，2015（47）：46-46.