何桂芬

【摘 要】現(xiàn)在許多學(xué)校在不斷的改變考試形式，已經(jīng)嘗試在試題設(shè)計上貼近學(xué)生生活，有一部分學(xué)校放棄給低年級安排緊張的筆試考試，而是使學(xué)生在實踐的生活情境中完成測驗，讓考試變得真實有趣，這樣的考試形式就會符合學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，還能夠了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；策略；考試評價

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0246-01

一、小學(xué)語文考試評價的現(xiàn)狀概況

從以前到現(xiàn)在，在基礎(chǔ)教育改革中的重點和難點就包括小學(xué)語文考試評價，在新課改的指導(dǎo)下，考試評價制度在教師、各位專家和教育工作者的努力和探索中得到了改進，在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中已經(jīng)取得了一定的成效。

現(xiàn)在許多學(xué)校在不斷的改變考試形式，已經(jīng)嘗試在試題設(shè)計上貼近學(xué)生生活，有一部分學(xué)校放棄給低年級安排緊張的筆試考試，而是使學(xué)生在實踐的生活情境中完成測驗，讓考試變得真實有趣，這樣的考試形式就會符合學(xué)生的年齡階段和身心發(fā)展，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，還能夠了解學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度。

但是還是有很多問題存在，比如：許多學(xué)校的唯一標準還是將試卷的考試成績作為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)，試題的內(nèi)容還是注重語文知識技能，反而忽視情感態(tài)度和價值觀，對學(xué)生的評價方式依然單一，還是存在很嚴重的應(yīng)試教育現(xiàn)象等。

二、小學(xué)語文考試評價在當前存在的問題

1.過于注重卷面成績，強化了評價的甄別選拔功能。

現(xiàn)在的小學(xué)考試評價依然是以考試成績的形式為主，并且長期以來，家長和多數(shù)教師都會受傳統(tǒng)的思維觀念的影響，經(jīng)常把考試成績作為衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的唯一標準。這樣考試就成為了淘汰學(xué)習(xí)差，選拔成績好的學(xué)生的工具，而不是用來檢驗自己、提高自己的一種手段。久而久之，這樣的語文評價方式會影響學(xué)生的心理健康發(fā)展，同樣會導(dǎo)致教師無法及時知道并糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，不能有效的提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.忽視過程性評價，以結(jié)果性評價為主。

在當前的小學(xué)語文考試評價中，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程評價，過分關(guān)注結(jié)果性評價的問題也是普遍存在的。教師對學(xué)生的評價往往是注重學(xué)生的期末考試結(jié)果，卻沒有在意學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的付出和努力。這樣會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不能很好地發(fā)揮語文教學(xué)評價促進發(fā)展的功能。

3.較為單一的評價主體。

當前的小學(xué)語文考試評價還存在著單一的現(xiàn)象，在教學(xué)中教師是評價的主體，往往通過考試對學(xué)生作出評價，而學(xué)生只能接受教師通過考試和測驗對自己作出評價。這種情況違背了以主體培養(yǎng)為特征的現(xiàn)代教育思想，應(yīng)當不斷的探索并且進行改進。

三、小學(xué)語文考試評價的有效策略

1.內(nèi)容上，更加注重檢測全面綜合素養(yǎng)。

在當下的小學(xué)語文考試評價中主要是通過考試試卷來展現(xiàn)學(xué)生的成績，試卷中的基礎(chǔ)知識內(nèi)容所占的比重很大，如：生字生詞、組詞造句、課文等。但是這些考試都是以記憶知識為主，大都是陳述性的內(nèi)容，這并不能顯示學(xué)生的真實語文學(xué)習(xí)情況。所以，教師可以增加試卷上的考試內(nèi)容，適當?shù)脑黾勇犃Α⒗收b、語言表達、書寫質(zhì)量和口語交際等知識，這樣能夠全方面的檢測學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

2.時間上，更加關(guān)注日常的動態(tài)發(fā)展過程。

當前的小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的評價還是過分注重學(xué)生的考試得分，然而忽視了學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，小學(xué)教師應(yīng)對此進行適當?shù)母纳?，從多方面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，小學(xué)語文教師可以采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式應(yīng)用到教學(xué)當中，使學(xué)生日常的發(fā)展也成為評價的一部分。

3.方法上，采用多樣化的考試形式。

（1）開設(shè)情境化考試形式，讓孩子快樂考試。

根據(jù)小學(xué)生所處年齡階段的性格特點，他們的認知能力有限，但是好奇心比較強，為了使孩子更好的發(fā)展抽象思維方式，書面化的考試形式顯然已經(jīng)不能被學(xué)生接受，因此在我們探索開發(fā)學(xué)生智力水平的同時，應(yīng)該積極主動地去尋找新型考試形式。

（2）命題交給學(xué)生，讓孩子主動學(xué)習(xí)。

在新課標的要求下，注重“以生為本”的教育理念，同時，教師也可以將這種方式應(yīng)用在考試評價中去，讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，比如，在講授完一個章節(jié)后，讓學(xué)生自己去命題，相互配合，最終融合為一份試卷進行考試，充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.結(jié)果上，采用多樣化的評價方式。

（1）采用等級制和評語制的評價方式。

在我國傳統(tǒng)教育下，一直以考試分數(shù)來評價學(xué)生的優(yōu)劣，這樣很容易帶給他們極大的壓力，對成績不是很好的學(xué)生來說，打擊了學(xué)習(xí)的自信心。因此，在考試之后的教學(xué)評價中，教師應(yīng)該積極的去采用等級制和評語制，以此來減少考試分數(shù)對于學(xué)生帶來的負面影響。

（2）主體評價多元化。

傳統(tǒng)的教育評價大多采用教師評價學(xué)生的形式，為了使學(xué)生更好的接受評價結(jié)果，提高評價機制的有效性，應(yīng)該大力提倡評價主體多元化。比如，采用師生互評、家長參評、學(xué)生自評、學(xué)生互評的評價方式，讓學(xué)生評價機制具有立體化多元反饋的特點，對學(xué)生公平公正的評價，才能體現(xiàn)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況。