高春英

【摘 要】在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知體系，引導(dǎo)學(xué)生理解小學(xué)語文群文閱讀的價(jià)值及作用，進(jìn)而提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文將基于思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，探究其在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以期能提升小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的知識(shí)積累。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；群文閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0223-01

前言

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，旨在提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的基本能力。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于引導(dǎo)學(xué)生搭建科學(xué)適宜的小學(xué)語文群文閱讀體系，彰顯閱讀教學(xué)的價(jià)值，鍛煉學(xué)生自主閱讀的能力，并利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧及方式，從而提升學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖又被稱之為心智圖，這一概念由東尼·博贊首次提出，作為一種圖形思維工具，能夠有效展現(xiàn)發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖建立在大腦運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過有效連接左腦和右腦，深度挖掘人類的記憶潛能。科學(xué)利用思維導(dǎo)圖，能夠?qū)W(xué)生大腦活動(dòng)具體化，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律及特點(diǎn)。東尼·博贊明確指出了繪制思維導(dǎo)圖的要點(diǎn)及主要步驟，利用關(guān)鍵環(huán)節(jié)將各個(gè)零散的環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，找出有效提高記憶效率的方法，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分類及整合，從而構(gòu)建成系統(tǒng)完成的知識(shí)體系，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。

二、基于思維導(dǎo)圖搭建小學(xué)語文群文閱讀體系

1.科學(xué)利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀體系，有利于提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生構(gòu)建閱讀體系的過程不是一蹴而就的事情，具有長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性，需要教師在日常教學(xué)中循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，而科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生群文閱讀體系的有效構(gòu)建。在群文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠分析和比較閱讀內(nèi)容，找出其中的異同點(diǎn)，探究閱讀內(nèi)容中的精華部分，起到“棄其糟粕取其精華”的作用。在小學(xué)階段，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)字、詞、句，提升學(xué)生的詞匯積累。由于低年級(jí)學(xué)生的詞匯量有限，在閱讀環(huán)節(jié)往往需要借助字典，查詢不認(rèn)識(shí)的生字。教師要結(jié)合實(shí)際情況，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀，從分析簡(jiǎn)單的具體到分析一整個(gè)段落，逐步加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個(gè)性化閱讀體系。

2.準(zhǔn)確運(yùn)用思維導(dǎo)圖探究閱讀的規(guī)律。

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及理解能力有限，部分知識(shí)能夠有限記憶和儲(chǔ)存下來，但部分知識(shí)往往容易被遺忘或忽視。因此，將思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確運(yùn)用到小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)之中，能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)科學(xué)有序的提煉出來，并準(zhǔn)確反映各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能夠讓學(xué)生更為直觀地了解閱讀規(guī)律。在學(xué)習(xí)《別董大》和《贈(zèng)汪倫》這兩首古詩時(shí)，雖然這兩首詩均屬于送別詩，但所表達(dá)的情感各有差異，且《別董大》為作者送別友人，《贈(zèng)汪倫》為友人送別作者。在思維導(dǎo)圖的輔助下，教師能夠指導(dǎo)學(xué)生將兩首詩的異同點(diǎn)準(zhǔn)確反饋出來，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的理解，了解閱讀背后潛在的規(guī)律。

3.有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展群文閱讀。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀作為一種重要閱讀教學(xué)方式，通過適宜的方式將一組閱讀內(nèi)容組合起來，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在群文閱讀環(huán)節(jié)，教師科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行類比、聯(lián)想、歸納和整理，改變以往單一的閱讀方式，開展多個(gè)閱讀，讓學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)構(gòu)建適宜的閱讀網(wǎng)絡(luò)，鍛煉學(xué)生的思維能力，逐步增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力?？茖W(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于拓展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀技巧?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》及《送元二使安西》這兩首故事均屬于送別詩，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同類型故事進(jìn)行分析和整理，對(duì)送別詩進(jìn)行分類和整理，利用各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建適宜的知識(shí)框架，便于學(xué)生理解和記憶。

三、基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文全文閱讀教學(xué)探究

隨著新課改的逐步深入，小學(xué)語文教學(xué)深化改革，將提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；谒季S導(dǎo)圖開展小學(xué)語文群文閱讀，有利于鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力。為此，教師要明確思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，探究行之有效的教學(xué)策略。

1.全面分析教材內(nèi)容，切實(shí)提升閱讀質(zhì)量。

在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要細(xì)致分析教材內(nèi)容，選擇適宜的閱讀教材，以此為基礎(chǔ)開展課程設(shè)計(jì)及規(guī)劃?？v觀當(dāng)前小學(xué)語文教材，教材被劃分為各個(gè)單元，每個(gè)單元具有不同的主題。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，基于文章背景、段落大意、中心思想、情感主旨等要素，構(gòu)建知識(shí)體系，并從這些要素入手，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確了解閱讀內(nèi)容的寫作思路，深入分析閱讀內(nèi)容蘊(yùn)藏的作者情感，并通過分析閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容中的寫作技巧，從而提升學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

2.科學(xué)運(yùn)用結(jié)構(gòu)框架；開展主體閱讀活動(dòng)。

群文閱讀具有多元化特點(diǎn)，能夠增加閱讀教學(xué)活動(dòng)的趣味性。在開展小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以著眼于閱讀內(nèi)容的主旨大意、寫作技巧、修辭方式等要素，找出閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)歸納整理，采用適宜的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要理解閱讀內(nèi)容，還要掌握正確的閱讀技巧，逐步提升閱讀效率及質(zhì)量。針對(duì)描寫人物的閱讀內(nèi)容，教師可以利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生克服閱讀內(nèi)容中的生詞、理解障礙等內(nèi)容，為順利開展群文閱讀奠定基礎(chǔ)。此外，教師可以利用小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)對(duì)閱讀內(nèi)容討論分析，并讓學(xué)生展示討論結(jié)果，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生搭建清晰完善的思維框架。

總結(jié)：在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有利于拓展學(xué)生的閱讀方法，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力，找出閱讀內(nèi)容中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建具有自身特點(diǎn)的閱讀網(wǎng)絡(luò)，從而提升學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生構(gòu)建適宜的閱讀體系，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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