何芳

【摘 要】現(xiàn)階段，我國(guó)在教育領(lǐng)域正積極實(shí)施素質(zhì)教育，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)內(nèi)容的積極落實(shí)也是素質(zhì)教育的重要組成部分。故而本文主要就小學(xué)階段的讀寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，旨在為小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升搭建積極有利的平臺(tái)，并且為我國(guó)素質(zhì)教育質(zhì)量的提升提供一定的幫助。主要就三方面措施，來(lái)促使讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)積極落實(shí)：首先，擴(kuò)大閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及豐富其方法；其次，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)的主觀能動(dòng)性；最后，旨在借助作業(yè)的高效實(shí)施來(lái)切實(shí)完善讀寫(xiě)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)結(jié)合；策略

【中圖分類號(hào)】G623【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0217-01

所謂的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，主要指的是寫(xiě)作與閱讀教學(xué)的緊密融合，繼而實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，寫(xiě)作與閱讀是緊密相融的。小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)以及能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式難以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，故而在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中需積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其綜合能力得以提升。

一、提升閱讀質(zhì)量，帶動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)

小學(xué)生的閱讀量通常較小，因此若要借助閱讀教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作水平，那么必須有效實(shí)施閱讀拓展措施。通過(guò)這一舉措，可有效增強(qiáng)讀寫(xiě)融合的積極動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的閱讀量提升，掌握了閱讀的技巧，隨之便會(huì)儲(chǔ)備更多形式的知識(shí)內(nèi)容，繼而為寫(xiě)作技能的提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還需要積極增強(qiáng)課外閱讀的知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《蒲公英的夢(mèng)》這篇文章的時(shí)候，課文寫(xiě)到：“三個(gè)月前，我不小心降落在街心公園的草坪上。住在這里，我好難受哇！要聽(tīng)汽車(chē)的叫喊聲，呼吸嗆鼻子的廢氣，喝有怪味的酸雨。我擔(dān)心明天開(kāi)不出漂亮的花。通過(guò)這樣一個(gè)擬人句，可以將蒲公英幻化成人，通過(guò)蒲公英的話來(lái)引出文章的寫(xiě)作目的。在文章最后的部分：“蒲公英很快進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，她夢(mèng)見(jiàn)自己住在美麗的大草原里，太陽(yáng)笑嘻嘻地在天空看著她，微風(fēng)帶著她做柔軟體操，蝴蝶和蜜蜂圍著她飛來(lái)飛去，她快樂(lè)地笑了?！蔽恼略俅芜\(yùn)用擬人描寫(xiě)，為蒲公英增添了趣味性，增加了文章的活力。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味課文中的字詞句段，體會(huì)作者寫(xiě)作的目的。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并且發(fā)表自己的感受。以此為基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生依據(jù)自己的想象以及原文的故事發(fā)展線路對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，此時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，將現(xiàn)實(shí)與想象融合。

二、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，而且對(duì)學(xué)生的閱讀水平提升以及寫(xiě)作技能增強(qiáng)的效果不夠突出。故而必須積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，切實(shí)將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生能夠在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)之外還對(duì)課外知識(shí)擁有諸多的興趣。事實(shí)上，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)的關(guān)鍵在于以下三點(diǎn)：第一點(diǎn)，切實(shí)將學(xué)生的多種感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而豐富學(xué)生的感受。小學(xué)生普遍注意力不夠集中，容易出現(xiàn)思維分散的情形，為此教師可為其實(shí)施多種感官的元素融入，從而極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。通過(guò)多種感官的體驗(yàn)，學(xué)生的感受才會(huì)更加直觀、全面，繼而為其寫(xiě)作內(nèi)容的豐富、多樣提供了多樣化的素材。借此，學(xué)生對(duì)其具體的形象有了一定的了解，并且在感受方面會(huì)有別樣的體會(huì)，最終的文章才會(huì)更有吸引力。第二點(diǎn)，積極開(kāi)展多種形式的拓展訓(xùn)練。由于小學(xué)生的情感體驗(yàn)以及社會(huì)認(rèn)知水平不充分，故而在閱讀理解的過(guò)程中理解不夠全面、不深入，而且在寫(xiě)作內(nèi)容中難以展現(xiàn)亮點(diǎn)。故而教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中需為學(xué)生展示多種形式的閱讀內(nèi)容，以及在寫(xiě)作教學(xué)中為其滲透多種寫(xiě)作模式，盡可能將指令性寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊男问?。例如，在教授三年?jí)下冊(cè)《燕子專列》一課時(shí)，燕子上車(chē)后，會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《燕子專列》故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。第三點(diǎn)，全面實(shí)施寫(xiě)作訓(xùn)練。無(wú)論是寫(xiě)作教學(xué)還是閱讀教學(xué)，均需以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，要能夠讓學(xué)生做到腳踏實(shí)地，從細(xì)致觀察的過(guò)程中了解到更多的閱讀體驗(yàn)以及寫(xiě)作素材。例如在閱讀教學(xué)的課堂上，不僅要為學(xué)生傳授高效的閱讀技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的現(xiàn)象與閱讀內(nèi)容進(jìn)行融合，從而感受到閱讀內(nèi)容的生活氣息。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生采用同樣的寫(xiě)作模式進(jìn)行創(chuàng)作，并為其融入自己的創(chuàng)作理念。

三、落實(shí)讀寫(xiě)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)

為實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)，就切實(shí)將這一理念落實(shí)到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)就作業(yè)設(shè)置環(huán)節(jié)而言，需以趣味性為顯著特征，其次需具備拓展的特性。課后作業(yè)的設(shè)置，旨在鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并且對(duì)課堂相關(guān)的重要內(nèi)容進(jìn)行拓展。借助課后作業(yè)，還應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)。若是學(xué)生在作業(yè)完成的過(guò)程中，存在諸多困難，說(shuō)明課堂教學(xué)的過(guò)程中存在著不足。據(jù)此，教師可相應(yīng)地采取有效措施為學(xué)生的能力提升服務(wù)。設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要能夠充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及作業(yè)的個(gè)性化程度，要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，還需重視學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，為學(xué)生搭建有利的閱讀、寫(xiě)作、課后作業(yè)完成的平臺(tái)。作業(yè)中需適當(dāng)涉及閱讀與寫(xiě)作兩方面內(nèi)容，而并非只是寫(xiě)作。

四、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作

在小學(xué)教學(xué)中要特別注意利用教材，充分發(fā)掘課本教材內(nèi)容。在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師要在深入理解課文基礎(chǔ)上，發(fā)掘課文內(nèi)容和思想，引導(dǎo)學(xué)生朗誦甚至背誦課文，讓學(xué)生在深度閱讀中學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作。例如，在《鹿和狼的故事》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問(wèn)題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來(lái)詮釋生態(tài)平衡的問(wèn)題，如以“鳥(niǎo)和蟲(chóng)”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫(xiě)作，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

總之，由以上內(nèi)容可知，小學(xué)生的素質(zhì)教育過(guò)程中教師的重要功能不可忽視。在教師的專業(yè)培養(yǎng)之下，學(xué)生便可接受系統(tǒng)化、科學(xué)化的知識(shí)內(nèi)容，才能夠掌握先進(jìn)的學(xué)習(xí)技巧。閱讀能力以及寫(xiě)作能力均是小學(xué)生素養(yǎng)提升的關(guān)鍵所在，故而教師在對(duì)其進(jìn)行落實(shí)的環(huán)節(jié)中，必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生實(shí)施閱讀拓展教學(xué)、寫(xiě)作訓(xùn)練教學(xué)，使學(xué)生能夠有所思、有所學(xué)、有所悟。

參考文獻(xiàn)

[1]盧凱玥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2017（18）：135.

[2]王麗萍.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（23）：105-106.