邢麗偉

【摘 要】在幼兒數(shù)學(xué)活動中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長起著長期積極的效應(yīng)。我們過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動；幼兒思維；生活實(shí)例；學(xué)習(xí)環(huán)境

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0123-02

在幼兒數(shù)學(xué)活動中，幼兒所能接受的數(shù)學(xué)知識著實(shí)很有限的，然而在幼兒獲取數(shù)學(xué)知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學(xué)習(xí)和成長起著長期積極的效應(yīng)。我們過去側(cè)重在數(shù)學(xué)知識的準(zhǔn)備，忽視思維能力的訓(xùn)練，這對孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)不利，因此在大班的數(shù)學(xué)活動中不能只關(guān)注幼兒的數(shù)字運(yùn)算，而應(yīng)以思維訓(xùn)練為核心。因此，幼兒教師應(yīng)重視在數(shù)學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的思維能力。因此，教師應(yīng)為幼兒提供各種創(chuàng)造性的操作材料，讓幼兒在操作活動中親手感知、親自體驗(yàn)，自我探索，在頭腦中構(gòu)建知識，在實(shí)踐中發(fā)揮思維的創(chuàng)造性。

一、巧用生活實(shí)例，喚起幼兒的想象

英國物理學(xué)家鐸爾說過：“有了精確的實(shí)驗(yàn)和觀察作為研究的依據(jù)，想象就成為自然科學(xué)理論的設(shè)計師。”這句話說明了想象與科學(xué)創(chuàng)造的關(guān)系。一切創(chuàng)造性活動離開了想象就無法實(shí)現(xiàn)。因此，在活動中喚起幼兒的想象是至關(guān)重要的。例如：創(chuàng)造性活動“圖形娃娃變魔術(shù)”，讓幼兒按圖形的形狀為依據(jù)進(jìn)行想象添畫，并將每個圖形添畫成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫成電視機(jī)、房子、手帕等；把三角形添畫成雨傘、樹、燈、圍巾等等。在實(shí)踐探索中，幼兒張開了想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)造性活動，即加深了幼兒對幾何圖形的認(rèn)識，又促進(jìn)了幼兒想象及創(chuàng)新求異的思維能力的發(fā)展。

二、引導(dǎo)幼兒多角度操作，啟發(fā)幼兒探索的思維

教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發(fā)幼兒主動探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進(jìn)行操作，這也有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。如：中班分類活動中，教師為幼兒提供各種日用品，引導(dǎo)幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)各種日用品的不同特征及用途，啟發(fā)幼兒按到的不同點(diǎn)進(jìn)行分類：如按功能屬性分時，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時，將鉛筆尺子、書歸為一類（學(xué)習(xí)用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。

三、進(jìn)行操作比較，提升幼兒思維的發(fā)展

操作比較是通過對兩個或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數(shù)量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個過程，是對物體之間在某些屬性上建立關(guān)系的過程。操作比較有利于培養(yǎng)幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。如：認(rèn)識“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個圖形（方形、長方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點(diǎn)數(shù)每個圖形有幾條邊，再用點(diǎn)子在圖形中間表示出邊的數(shù)量。幼兒在這三個圖形中間都是畫四個點(diǎn)子，就意識到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進(jìn)行分析歸納：“這三個圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結(jié)合自己的感知體驗(yàn)，很快發(fā)現(xiàn)：“這三個圖形都有四條邊?！弊詈蠼處熞龑?dǎo)概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊?！边@樣，幼兒通過操作比較，發(fā)現(xiàn)圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識經(jīng)驗(yàn)，又能進(jìn)一步促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

四、引導(dǎo)知識的遷移，挖掘思維的深度。

幼兒認(rèn)識了基本概念和規(guī)律，我們要讓幼兒把這種知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，也就是說，要把靜態(tài)的、平面的知識，變成一種動態(tài)的、立體的思維方式和解決問題的能力，使幼兒的認(rèn)知能融會貫通，學(xué)以致用：一方面，把這一類數(shù)學(xué)問題遷移到另一類數(shù)學(xué)問題。如比較皮球、乒乓球、玻璃球之間存在著傳遞關(guān)系，皮球大于乒乓球，乒乓球大于玻璃球，那么，皮球一定大于玻璃球，遷移到數(shù)之間的關(guān)系，3大于2大于1，那么3大于1；另一方面，從數(shù)學(xué)問題遷移到生活中的問題：妞妞家比力力家離幼兒園遠(yuǎn)，力力家比玲玲家離幼兒園遠(yuǎn)，那么妞妞家一定比玲玲家離幼兒園遠(yuǎn)。

五、改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量重要因素。傳統(tǒng)的教育方法顯然不能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和能力，只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)的教學(xué)方法，才能調(diào)動幼兒的主動性、自覺性。激發(fā)幼兒的想象力和思維力，多采用啟發(fā)、引導(dǎo)、積極參與等方法，指導(dǎo)幼兒勇敢大膽地探究問題，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應(yīng)從幼兒園實(shí)際出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不同內(nèi)容、不同教學(xué)目標(biāo)、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優(yōu)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，靈活多變。如：教幼兒學(xué)習(xí)三者以上的測量或比較時，用筆測量瓶子和杯子的高度，從杯子比筆矮，瓶子比筆高，就能知道瓶子比杯子高等等給幼兒自己思考的時空，才能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。我們在發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，要吸收和借鑒國外教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。

六、創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒通過實(shí)際的操作與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)。如：教“果汁吧”活動中，課前在數(shù)學(xué)角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數(shù)個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當(dāng)果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當(dāng)老板和客人這樣使幼兒在愉快、寬松的環(huán)境中學(xué)會了瓶子和杯子之間的容量關(guān)系，從而又使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數(shù)學(xué)知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

七、提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有特別重要的作用。這是因?yàn)橛變簞幼鞯陌l(fā)展影響并決定著思維的發(fā)展，動作方式越多樣，思維的內(nèi)容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進(jìn)行多變的探索。如：在計算區(qū)，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發(fā)幼兒擺出多種有規(guī)律的幾何圖形接龍。有的按大小規(guī)律去擺，有的按顏色規(guī)律去擺，有的按數(shù)量規(guī)律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創(chuàng)造性。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐。前蘇聯(lián)革命家、教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！痹跀?shù)學(xué)活動中，教師應(yīng)從激發(fā)幼兒興趣入手，把握住幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，幫助幼兒建立數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系，通過靈活多樣的體驗(yàn)活動，擴(kuò)大幼兒的思維角度，喚起幼兒的想象，才能激發(fā)創(chuàng)造性的思維的火花，為幼兒插上創(chuàng)造的翅膀。