鄒春美

【摘 要】歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)代下高中階段歷史教學(xué)過(guò)程中具體的歷史課程要求，中華人民共和國(guó)教育部2017年8月制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面，這成為引領(lǐng)中學(xué)歷史課堂教學(xué)和考察評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。史料實(shí)證是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之核心。

【關(guān)鍵詞】史料；史料實(shí)證

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）24-0046-02

近幾年來(lái)高考?xì)v史全國(guó)卷頻繁出現(xiàn)考查歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)能力，史料分析題在試卷中的比重大、分值多、難度高，命題人對(duì)學(xué)生的史料分析、理解、判斷、整合的能力提出了較高的要求，在高中歷史課程的教學(xué)中，為了應(yīng)對(duì)高考，也為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，歷史教師在課堂中都或多或少運(yùn)用了史料教學(xué)法，但大多數(shù)教師教還是“史料”，而不是用“史料”，在史料的運(yùn)用上還存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，因此，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證學(xué)科核心素已然成為歷史教學(xué)中必須要落到實(shí)處的根本任務(wù)。作為歷史教師，首先要有實(shí)證意識(shí)，通過(guò)嚴(yán)格甑選教學(xué)史料，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的史料“有依據(jù)”、“有邏輯”地解釋歷史事物，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)學(xué)生搜集史料，甑別史料的真?zhèn)?，是史料?shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)

“史料實(shí)證”指通過(guò)史料學(xué)習(xí)活動(dòng)所形成的尊重歷史、實(shí)事求是的思維意識(shí)和“有一份證據(jù)說(shuō)一份話”生活態(tài)度。它包括史料類(lèi)型的辨析、史料證據(jù)力價(jià)值的辨析、史料內(nèi)容的解讀、以及史料的應(yīng)用能力。其中史料的證據(jù)效力跟史料的類(lèi)型有密切的關(guān)系，因此，引導(dǎo)學(xué)生如何搜集史料，甑別史料的真?zhèn)?，是史料?shí)證素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在高中歷史教學(xué)中，史料搜集的途徑有：通過(guò)閱讀文獻(xiàn)；利用圖書(shū)檔案目錄、索引、指南和提要等搜集史料；利用網(wǎng)絡(luò)及電子資源庫(kù)檢索史料；參觀歷史遺跡搜集史料。課堂教學(xué)使用的史料必須真實(shí)可靠，所以選擇史料最好是可信度的原始材料或第一手史料，當(dāng)然二手史料如果能夠建立相應(yīng)的證據(jù)鏈，也同樣具有可靠性。

在日常教學(xué)中，鑒別史料真?zhèn)涡枵莆栈痉椒?，“按可靠程度高低劃分為三種：直證、反證和理證.......史料的真實(shí)性、史料與所論證歷史的關(guān)聯(lián)性、不同史料之間要能夠彼此印證?！?/p>

如在收集日軍侵華史料中，有同學(xué)收集到1937年12月間日本報(bào)紙中令人困惑的兩則報(bào)道。請(qǐng)指出其中的矛盾之處，分析并用史料佐證其可能的歷史真相。圖一：《東京日日新聞》1937年12月13日第四次跟蹤報(bào)道日軍殺人比賽。圖二：1937年12月20日?qǐng)?bào)道日軍救治中國(guó)難民。2003年4月28日，兩個(gè)殺人惡魔的遺囑以《東京日日新聞》的報(bào)道是夸大表現(xiàn)、沒(méi)有目擊的中國(guó)證人、日本刀的“物理局限”為由，起訴日本報(bào)社和記者，要求賠償、妄圖替歷史翻案。8月23日東京地方法院做出一審判決，駁回原告請(qǐng)求。2006年12月22日日本最高法院判決原告敗訴。

在以上的教學(xué)設(shè)計(jì)中呈現(xiàn)不同史料之間要能夠彼此印證。教師引導(dǎo)學(xué)生，辨別作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；能對(duì)史料及其價(jià)值進(jìn)行辨析。圖二不能證明侵華日軍的仁慈，但在證明侵華日軍掩蓋其侵略罪行方面卻有一定的史料價(jià)值。

二、精選史料、用足史料是培養(yǎng)是培養(yǎng)史料實(shí)證的途徑

史料實(shí)證，是歷史學(xué)科最鮮明的學(xué)科特征之一，也是還原歷史和歷史解釋的基礎(chǔ)。用什么方式、通過(guò)哪些途徑訓(xùn)練和培養(yǎng)史料實(shí)證習(xí)慣和史料實(shí)證意識(shí)，是一個(gè)仁者見(jiàn)仁的問(wèn)題。

用足史料，使用多重證據(jù)法是史料實(shí)證最常用的方法，史料在精而不在多，史料的選擇要堅(jiān)持有效性和典型性原則，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)選取史料。

如印證《南京大屠殺》，首先可以直證史料：史料一：展示圖片一：幸存者和紀(jì)念館，史料2：宋美嶺在《復(fù)紐西蘭某君書(shū)》；其次反證：《東史郎日記》等否認(rèn)日本制造南京大屠殺。最后，再取第三方的證據(jù)：美國(guó)人寫(xiě)的《魏特琳日記》和德國(guó)人的《拉貝日記》，多重證據(jù)論證南京大屠殺事件的真實(shí)性。

我覺(jué)得在歷史教學(xué)中對(duì)于歷史教學(xué)中對(duì)于史料的運(yùn)用，一要經(jīng)典可靠，簡(jiǎn)潔明了，防止冗長(zhǎng)繁復(fù)；二要多元復(fù)證，彼此相關(guān)，形成完整的證據(jù)鏈；三要細(xì)密精讀，纖細(xì)周瞻，敏銳捕捉，最大限度地用盡史料信息。要防止不加選擇地進(jìn)行史料的堆砌，造成學(xué)生呢個(gè)因?yàn)殚喿x量大和閱讀難度高而懵懵懂懂，無(wú)所適從，甚至造成學(xué)生對(duì)歷史只是完成性的了解。

三、利用多元史觀，解讀史料，養(yǎng)成史論結(jié)合的史料實(shí)證態(tài)度

史料教學(xué)的本質(zhì)目的是“賦予學(xué)生史論結(jié)合的求真思維習(xí)慣與素養(yǎng)”史料的運(yùn)用要“服從于歷史課堂教學(xué)具體內(nèi)容的需要，可以幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取歷史史實(shí)的能力，逐步達(dá)到論從史出，史論結(jié)合的能力要求”?；谑妨蠈?duì)歷史進(jìn)行分析理解，是歷史教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用史料的核心環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生必須運(yùn)用多元史觀、史料實(shí)證等歷史研究基本方法和原則才能對(duì)歷史進(jìn)行科學(xué)的分析理解，養(yǎng)成論從史出，史論結(jié)合的史料實(shí)證素養(yǎng)。

如在必修二《新航路的開(kāi)辟》的教學(xué)中可以引入以下圖片和文字材料：在菲律賓馬克坦島上航海家麥哲倫遇難的地方，有一座紀(jì)念亭，亭中立有一塊石座銅碑。碑的正面有這樣的文字：“費(fèi)爾南多·麥哲倫。1521年4月27日，費(fèi)爾南多·麥哲倫死于此地。他在與馬克坦島酋長(zhǎng)拉普拉普的戰(zhàn)士們交戰(zhàn)中受傷身亡。麥哲倫船隊(duì)的一艘船——維多利亞號(hào)，在埃爾卡諾的指揮下，于1521年5月1日升帆駛離宿務(wù)港，并于1522年9月6日返抵西班牙港口停泊，第一次環(huán)球航海就這樣完成了?！边@塊碑的背面，則刻著另一段文字：“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的戰(zhàn)士們，在這里打退了西班牙入侵者，殺死了他們的首領(lǐng)——費(fèi)爾南多·麥哲倫。由此，拉普拉普成為擊退歐洲人侵略的第一位菲律賓人?！?/p>

在材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)問(wèn)：紀(jì)念碑正面和背面鐫刻的文字都包含著對(duì)逝者的價(jià)值評(píng)價(jià)，其依據(jù)有何不同？這種評(píng)價(jià)差異反映了價(jià)值判斷的什么特點(diǎn)？在教學(xué)過(guò)程中就要引導(dǎo)學(xué)生用全球史觀或文明史觀對(duì)紀(jì)念碑正面的文字作出對(duì)歷史人物的價(jià)值判斷，從而得出結(jié)論1：紀(jì)念碑正面的文字是對(duì)麥哲倫的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)依據(jù)是他領(lǐng)導(dǎo)了第一次環(huán)球航海.對(duì)人類(lèi)文明做出了貢獻(xiàn)。然后運(yùn)用革命史觀對(duì)紀(jì)念碑反面的文字作出正確的歷史解釋?zhuān)瑥亩贸鰵v史結(jié)論2：紀(jì)念碑背面的文字是對(duì)拉普拉普的評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)依據(jù)是他領(lǐng)導(dǎo)反侵略斗爭(zhēng).對(duì)祖國(guó)做出了貢獻(xiàn)。

從以上的教學(xué)案例說(shuō)明我們?cè)谑妨辖虒W(xué)中要堅(jiān)持多視角原則，同一史料選擇不同角度來(lái)分析歷史，才有可能還原歷史真相，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，運(yùn)用多元史觀，多角度解讀歷史，呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)歷史場(chǎng)景，養(yǎng)成論從史出，史論結(jié)合的史料實(shí)證態(tài)度。

小結(jié)

高中課程標(biāo)準(zhǔn)指出，史料實(shí)證是一種“運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。教師在高中歷史課堂上首先通過(guò)對(duì)史料的探究、論證、分析捕捉歷史信息，得出歷史結(jié)論和提升歷史理解，樹(shù)立并強(qiáng)化史料實(shí)證的意識(shí)，這是追求歷史本真的教學(xué)，它既凸顯歷史教學(xué)的學(xué)科點(diǎn)，又符合高考?xì)v史考察的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]王劍.《在歷史教學(xué)中探討史料實(shí)證的方法與意義》，《中學(xué)歷史教學(xué)》，2017年第10期.

[2]婁婕.《史料的運(yùn)用服務(wù)于教學(xué)立意的需求》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2016年第2期.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見(jiàn)稿）》，北京，北京師范大學(xué)出版社，2016年，第4頁(yè).