李杏華

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，國家開始重視學(xué)前教育的發(fā)展，社會對高素質(zhì)學(xué)前教育者的需求出現(xiàn)急劇增加的現(xiàn)象。高校學(xué)前教育作為我國學(xué)前教育師資體系的重要組成內(nèi)容之一，其專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼兒園的教育工作。本文通過對目前高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程構(gòu)建中存在的問題進(jìn)行分析，探究科學(xué)可行的課程體系構(gòu)建方法，從而培養(yǎng)出理論知識與實踐技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)學(xué)前教育工作者。

【關(guān)鍵詞】高校教育；學(xué)前教育；專業(yè)實踐；實踐教學(xué)；課程體系；體系構(gòu)建

【中圖分類號】G642.3【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0021-01

引言

隨著我國社會對學(xué)前教育重視程度的不斷加深，建設(shè)高素質(zhì)的學(xué)前教育教師團(tuán)隊已經(jīng)成為發(fā)展學(xué)前教育的重中之重?；谀壳暗膶W(xué)前教育情況而言，該專業(yè)畢業(yè)生的整體素質(zhì)較好，理論知識扎實，但是在實際問題的解決能力方面有所欠缺，無法靈活應(yīng)對教育中出現(xiàn)的突發(fā)問題，這就需要加強高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系課程的構(gòu)建，強化學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)前教育工作者的整體教育水平。

一、目前高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)課程構(gòu)建中存在的問題

1.重理論，輕實踐。

基于專業(yè)課程的設(shè)置方面而言，高校學(xué)前教育專業(yè)中的多數(shù)課程并未體現(xiàn)學(xué)前教育的職業(yè)特點，學(xué)生在“學(xué)”與“用”之間呈現(xiàn)脫節(jié)狀態(tài)。理論課程的空洞、概念意義的抽象等問題，都嚴(yán)重脫離了學(xué)生今后的就業(yè)。部分高校的學(xué)前教育課程并未體現(xiàn)學(xué)前教育的專業(yè)性要求。

在課堂內(nèi)容與考核方面，教師過于注重理論知識的講解，從而忽視了具有體驗性的實踐教育。音樂、舞蹈及美術(shù)課程的教學(xué)方式過于單一枯燥，多數(shù)教師通過示范與模仿進(jìn)行教學(xué)，缺失了學(xué)生自主創(chuàng)作與策劃的環(huán)節(jié)。對于兒童心理發(fā)展以及學(xué)前教育原理等課程，多數(shù)教師采取“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生死記硬背課程的理論知識，缺乏組織性與設(shè)計性的實踐教學(xué)，無法滿足現(xiàn)代化社會要求的綜合性師資需求。

2.學(xué)前教育的時間設(shè)置不科學(xué)。

現(xiàn)階段，我國多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)都會在理論課程中增添一定課時的實踐課程，每個學(xué)年增加2次左右的短期實習(xí)，學(xué)生畢業(yè)前會有一個集中實習(xí)的機(jī)會。實習(xí)實踐過短導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)更加側(cè)重于心死，無法真正鍛煉學(xué)生對問題的解決能力。單一的理論教育無法促進(jìn)學(xué)生在時間中探尋更深層次的聯(lián)系，這就無法實現(xiàn)“學(xué)”與“用”之間的高效轉(zhuǎn)換，造成實踐能力薄弱的現(xiàn)象出現(xiàn)。

3.實踐活動形式單一。

模擬教學(xué)要求教師營造幼兒園的班級氣氛，便于學(xué)生更直接的融入到幼兒的教育工作中。模擬教學(xué)的開展不僅幫助學(xué)生對學(xué)前教育工作有了一個初步的了解，同時也幫助學(xué)生掌握了幼兒活動組織的技巧與方法。但是從教學(xué)環(huán)境角度出發(fā)，無論模擬教學(xué)的場景如何真實，仍然都會與真實的學(xué)前教育環(huán)境存在一定差距。學(xué)生無法真實的體驗學(xué)前教育，從而束縛了學(xué)生實踐能力的鍛煉與發(fā)展。

二、高校續(xù)簽教育專業(yè)實踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建方式

1.教學(xué)課程設(shè)置。

課程教學(xué)作為提高學(xué)生實踐能力的基本途徑，其對學(xué)生能力的發(fā)展有著十分重要的影響。課程教學(xué)要求教師在傳授基礎(chǔ)理論知識的同時，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉。不僅要重視音樂、舞蹈以及美術(shù)等學(xué)前專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，同時也要掌握幼兒心理、學(xué)前教育學(xué)以及幼兒園的組織與管理等理論課程。

教師在教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，做到以訓(xùn)練為主，將學(xué)實踐能力的培養(yǎng)視為教學(xué)工作的終極目標(biāo)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)活動，從而提高教學(xué)課堂的實踐質(zhì)量，將理論知識與實踐能力完美的融合在一起，實現(xiàn)學(xué)以致用。強調(diào)與學(xué)生之間的雙邊活動開展，重點強化學(xué)生的應(yīng)用能力，促進(jìn)師生之間的探討與交流，為學(xué)生預(yù)留充足的思考時間，為實踐教學(xué)的開展提供幫助。

2.模擬教學(xué)的開展。

模擬訓(xùn)練作為學(xué)期教育的必要途徑，教師可以定期組織學(xué)生開展幼兒園的模擬訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生在實踐中加深對理論知識的理解。結(jié)合當(dāng)今幼兒幼兒教育的先進(jìn)理念，提高學(xué)生的學(xué)前教育水平，強化學(xué)生的實踐能力。

為了適應(yīng)學(xué)生教育對高素質(zhì)綜合型人才的需求，教師可以鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行教學(xué)活動方案的設(shè)計，并親手制作活動道具。這種課程模擬的開展增加了實踐課程的體驗性，提高了學(xué)生的動手能力，真正實現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的融合，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力，提高其創(chuàng)新能力。

3.幼兒園實踐。

由于學(xué)前教育專業(yè)的實踐性較強，因此，教師可以組織學(xué)生每周到幼兒園去進(jìn)行觀摩與實踐，在理論知識教學(xué)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生全面的了解學(xué)前教育，促進(jìn)學(xué)生對幼兒園生活的理解。不僅能將實踐中所遇到的問題與理論知識相結(jié)合，同時也能清晰了解幼兒園實踐活動中各階段的學(xué)習(xí)目的及內(nèi)容。

教師可以結(jié)合幼兒園內(nèi)部的節(jié)日及活動等，鼓勵學(xué)生積極參與到幼兒園實踐中來。在每學(xué)期內(nèi)設(shè)置幼兒園的保育內(nèi)容及實施過程，全方位體驗學(xué)前教育的工作，將學(xué)生的知識與能力轉(zhuǎn)化為高素質(zhì)的從業(yè)能力，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)能力，從而形成健康的教育機(jī)制。

三、課外活動及專業(yè)技能競賽

課外活動實踐教學(xué)活動的開展可以增強學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。除了常規(guī)教學(xué)課程的開設(shè)外，教師應(yīng)定期組織學(xué)生參與到實踐課程中，將課內(nèi)外的實踐教學(xué)與集中訓(xùn)練課程向結(jié)合，適當(dāng)增加技能訓(xùn)練與比賽活動，增加學(xué)前教育的趣味性，從而夯實學(xué)生的專業(yè)技能。豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，讓學(xué)生掌握各項技能，唱歌、彈琴、畫畫以及寫字等，多樣化技能的掌握有利于增加學(xué)生今后的就業(yè)幾率。教師可以開設(shè)專門的表演課程，如兒歌創(chuàng)作比賽、舞蹈編輯大賽以及手工制作比賽等多樣化的比賽活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)課程的參與熱情。

總結(jié)

綜上所述，因此，高校學(xué)前教育著的培養(yǎng)必須嚴(yán)格遵照“雙標(biāo)”的準(zhǔn)則，構(gòu)建完善的教育目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃教育內(nèi)容，嚴(yán)謹(jǐn)對待教育考核工作。并對學(xué)前教育工作的開展加大監(jiān)督與管理力度，確保學(xué)前實踐教學(xué)課堂的質(zhì)量。將實踐教學(xué)課程的實現(xiàn)作為具體目標(biāo)，將理想教育充分轉(zhuǎn)化為實踐教育的載體，打好學(xué)前教育工作的基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，促進(jìn)高校學(xué)前教育的發(fā)展。

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