彭一鑫

【摘 要】運用內(nèi)容分析法對期刊上刊發(fā)的有關(guān)困惑情緒與教學(xué)與教學(xué)的論文，從研究內(nèi)容、研究方法、研究設(shè)計、現(xiàn)有結(jié)論等四個方面進行分析，并對我國近幾年困惑情緒與教學(xué)的研究狀況與國外對比，以明確困惑情緒與教學(xué)方面的研究在我國需要的改進之處，期望為困惑情緒與教學(xué)在我國的實踐探索提供一些借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】困惑情緒與教學(xué)；內(nèi)容分析；發(fā)展趨勢

【中圖分類號】G434【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）24-0012-02

一、引言

1.困惑情緒的產(chǎn)生及誘發(fā)。

學(xué)習(xí)者面對與知識化不一致的信息時就會產(chǎn)生困惑，并且學(xué)習(xí)者不知道該如何繼續(xù)進行學(xué)習(xí)。當學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到僵局，察覺到自己出現(xiàn)認知不平衡的狀態(tài)，試圖去解決僵局，但此需要學(xué)習(xí)者更高的生理喚醒和更激烈的思維。并在此過程中，真正與學(xué)習(xí)有關(guān)的是：通過認知活動伴隨著困惑，來解決認知不平衡和僵局。

通常情況下，是在某一個學(xué)習(xí)情境中來誘發(fā)困惑情緒。在復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生目標和子目標，并有動力去實現(xiàn)它。按事件影響目標實現(xiàn)的程度學(xué)習(xí)者會體驗到不同強度的情緒體驗，有望實現(xiàn)的目標就會體驗到積極情緒，無望實現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)起來有困難的目標就會產(chǎn)生抑制情緒（挫敗感）。而在實現(xiàn)目標的過程中會遇到目標阻塞事件（即障礙），學(xué)習(xí)者就會產(chǎn)生一個新的計劃來解決掉這個問題，但如果這個新計劃不可行時，障礙就會引起更高的負面情緒，所以，當障礙與目標相關(guān)度高且沒有可用的計劃時學(xué)習(xí)者在這種情況下繼續(xù)奮斗則會出現(xiàn)挫折感。一旦挫折情緒出現(xiàn)，會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生更負面的影響。

在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中，無時無刻不在經(jīng)歷著困惑帶給我們的困擾，如果我們控制處理的好，則會引發(fā)深度學(xué)習(xí)，增加知識內(nèi)化；如沒有控制好困惑則會使我們失去信心學(xué)習(xí)。所以，對于困惑情緒的誘發(fā)、控制以及用量表進行測量來探究誘發(fā)并控制困惑情緒對于教學(xué)非常重要。

2.本文目的。

我國有很多學(xué)者對困惑情緒的相關(guān)概念、理論、作用和效果進行了探討，但是困惑情緒與教學(xué)在我國研究實施的過程中也存在一些問題，例如：如何更好地促進困惑情緒與教學(xué)對我國學(xué)生學(xué)習(xí)給予較大的幫助？該研究旨在對CNKI 和Elsevier ScienceDirect、SpringerLink、Wileys、Web of Science 等數(shù)據(jù)庫中有關(guān)困惑情緒與教學(xué)的文獻進行統(tǒng)計，分析國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的主題和方向，指出我國在研究困惑情緒與教學(xué)時應(yīng)該注意的問題并提出建議，為困惑情緒與教學(xué)在我國的研究更好地實施提供一定的借鑒和幫助。

二、研究設(shè)計

1.研究對象和樣本。

在CNKI全文數(shù)據(jù)庫中的專業(yè)期刊檢索框中輸入TI =（ ‘困惑情緒+‘情緒誘發(fā)+‘課堂教學(xué)+‘情緒測量）AND JN =（ ‘電化教育研究+‘中國電化教育+‘開放教育研究+‘現(xiàn)代教育技術(shù)+‘遠程教育雜志+‘現(xiàn)代遠距離教育） 的專業(yè)檢索條件，能夠檢索到以困惑情緒與教學(xué)為題目的核心期刊較少。所以，筆者擴大了搜索范圍。以‘困惑情緒搜索到的文獻20篇，剔除掉與教學(xué)不相關(guān)的文獻后剩余7篇；再以‘困惑+‘教育技術(shù)搜索文獻30篇，篩選后剩余4篇；再以‘困惑情緒測量量表搜索到2篇文獻，擴大至‘學(xué)業(yè)情緒測量量表搜索到5篇文獻。因國內(nèi)對于單一困惑情緒與教學(xué)方面的研究較少，共檢索到了18篇可用文獻。

借助該校的外文數(shù)據(jù)庫資源，在Elsevier Science-Direct、SpringerLink、Wileys、Web of Science 這幾個主要的數(shù)據(jù)庫以“confused”為檢索詞進行檢索，初次檢索到的文獻很多，但閱讀發(fā)現(xiàn)與教學(xué)相關(guān)的文獻并不多。通過閱讀題目和摘要篩掉與該研究不相符的文章，最后納入分析的樣本文獻數(shù)為7篇。

2.研究方法與過程。

本研究采用內(nèi)容分析法，以系統(tǒng)、客觀和量化的方式對信息內(nèi)容進行歸類統(tǒng)計，然后進行質(zhì)的描述，闡釋研究結(jié)果。該研究對國18篇文章和國外7篇文章進行分析。在研究過程中，嚴格按照內(nèi)容分析法的方法與步驟來實施。該文將所要分析的樣本文獻導(dǎo)入到CNKIE-learning文獻管理軟件中進行分類和管理，研究中樣本數(shù)據(jù)量的統(tǒng)計與分析全部是在Excel 2013 中完成。

3.內(nèi)容分析過程。

（1）內(nèi)容分析類目表格設(shè)計。

本文試圖通過設(shè)置發(fā)表時間與載文量、研究內(nèi)容、研究方法、研究設(shè)計及測量方式五個內(nèi)容分析變量來分析國內(nèi)外困惑情緒與教學(xué)的研究現(xiàn)狀及趨勢。（如表1所示）

①發(fā)表時間及載文量。

通過設(shè)置發(fā)表時間與載文量這一內(nèi)容分析變量，我們可以知道國內(nèi)外困惑情緒與教學(xué)研究的起始時間點與發(fā)文數(shù)量，可以知道困惑情緒與教學(xué)的研究和發(fā)展的過程，為困惑情緒與教學(xué)以后的發(fā)展提供參考和建議。

②研究內(nèi)容。

該分析變量旨在對所搜索到的困惑文獻所研究的內(nèi)容做一簡單分析。研究內(nèi)容大致可分為理論研究和實踐研究。現(xiàn)有文章都是基于某一種或多種學(xué)習(xí)理論來設(shè)計某項實驗，以此來探索某項問題并為以后的研究作出哪些貢獻。所以，在研究內(nèi)容中將從文獻所涉及到的理論、研究問題、研究情景三個方面進行總結(jié)。

③研究方法。

研究方法是一篇論文的關(guān)鍵要素，關(guān)系著研究的規(guī)范性和科學(xué)性，也影響著研究結(jié)果、研究結(jié)論的準確性和可靠性。因此，對困惑論文的研究方法和數(shù)據(jù)收集方法進行綜合分析有助于揭示近幾年來我國學(xué)者研究困惑運用的主要研究方法和全部研究方法的分布態(tài)勢，以期對國內(nèi)學(xué)者研究困惑有所借鑒和啟示。

④研究設(shè)計。

該項內(nèi)容分析變量是對文獻中的研究是如何設(shè)計的進行簡單總結(jié)，包括實驗對象、誘發(fā)困惑材料、前測、后測、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容。旨在對以后研究中研究設(shè)計方面有所借鑒和啟發(fā)。

⑤測量方式。

對于所誘發(fā)出來的困惑要鑒定使用某種方式能否誘發(fā)出合理的困惑程度，使困惑有利于學(xué)習(xí)。為了詳細的了解以上內(nèi)容，對于困惑的測量的方式將在這一內(nèi)容分析變量中進行總結(jié)，旨在對目前研究所使用的測量方式做一總結(jié)，為以后的研究提供借鑒。

（2）評判記錄內(nèi)容分析的評判記錄工作，就是按照預(yù)先制定的類目表格，按分析單元順序，系統(tǒng)地判斷并記錄各類目出現(xiàn)的客觀事實和頻數(shù)。該研究選取3位評判員進行評判，研究者本人作為內(nèi)容分析的主評判員，另外兩位教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的碩士研究生作為助理評判員對預(yù)先設(shè)計好的內(nèi)容分析類目和研究內(nèi)容的分類進行評判。確保內(nèi)容分析類目的設(shè)計和研究內(nèi)容的分類是合理并且有效的。

（3）信度分析對我們選取的國內(nèi)困惑論文的內(nèi)容進行信度分析，3個評判員評判的最終信度為0.94。一般情況下，如果信度大于0.90，則可以把主評判員的評判結(jié)果作為內(nèi)容分析的結(jié)果。所以，我們可以在該研究中按照主評判員設(shè)計的分析類目來進行內(nèi)容分析。

3.研究結(jié)果與分析。

（1）發(fā)表時間及載文量。

對我們所選取的核心期刊上的樣本文獻進行分析，統(tǒng)計國內(nèi)外文獻發(fā)表的時間與載文量。我國從2006年開始陸續(xù)在核心期刊上發(fā)表與“困惑”主題相關(guān)的文章，增長趨勢很穩(wěn)定。在對“困惑”主題的論文進行篩選的過程中發(fā)現(xiàn)大多是介紹理論部分的內(nèi)容，對其在課堂等實際中的相關(guān)研究并不多。國外論文圍繞“困惑”主題的論文發(fā)表數(shù)量分布比較均勻，并且能夠篩選出完整的應(yīng)用于課堂中的能給我們帶來思考的文獻。

（2）研究內(nèi)容。

我們對選取的樣本文章在閱讀標題、摘要和全文的基礎(chǔ)上，對文章進行內(nèi)容分析在94篇樣本文章中，設(shè)計研究中的分類是以構(gòu)建或者設(shè)計困惑的課堂模式、模型并有案例分析和設(shè)計的研究，將其歸為困惑課堂的設(shè)計研究；將困惑課堂教學(xué)模式與某一特定學(xué)科相結(jié)合的研究，則將其歸為困惑課堂的應(yīng)用研究。

①理論研究。通過對文獻內(nèi)容進行分析，我們可以了解到目前對于困惑的研究主要集中于對困惑情緒的界定、設(shè)計、誘發(fā)以及測量四個方面。研究初期注重對困惑情緒及一些相關(guān)研究的介紹。

②設(shè)計研究。設(shè)計研究中的分類是以構(gòu)建或者設(shè)計困惑情緒研究、模型并有案例分析和設(shè)計的研究。通過分析可知，我國對困惑情緒的設(shè)計研究主要集中在對課堂上誘發(fā)困惑情緒的教學(xué)設(shè)計和模式的設(shè)計上，研究國內(nèi)外課堂實驗，結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)備和實際情況，構(gòu)建出適合自己的課堂的誘發(fā)困惑情緒的模型。

③應(yīng)用研究。困惑情緒的應(yīng)用研究主要是指誘發(fā)困惑情緒的教學(xué)模式與具體學(xué)科相結(jié)合進行的應(yīng)用研究，以某門課程為例設(shè)計，設(shè)計實施完整的誘發(fā)困惑情緒、正確引導(dǎo)困惑情緒、情緒的測量，分析其學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用此教學(xué)方式后為后續(xù)的改進提供幫助和意見。

④評價研究。國內(nèi)外對于誘發(fā)困惑情緒的評價研究基本上都是使用量表進行驗證的，而大多數(shù)量表都是在學(xué)業(yè)情緒這個較大概念中所現(xiàn)有的一些量表。這些量表再通過后人的發(fā)展和補充、和時間的一步步證明慢慢形成的一些評價量表。而真正能直接用于評價困惑情緒的量表幾乎沒有。

4.研究方法。

該研究對國內(nèi)核心期刊18篇論文進行分析，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對困惑情緒的研究進行研究時，所使用的研究方法有理論研究、實驗研究、準實驗研究、案例研究這四種方法。我國研究困惑情緒使用的理論研究方法的比例較高，而國外主要使用的是實驗研究法，反映出我國大多數(shù)研究還是停留在理論研究層面，而國外更注重實證研究；其次使用實驗研究法的比重有上升趨勢。

5.研究設(shè)計。

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外對于誘發(fā)困惑情緒的研究設(shè)計基本流程都是確定實驗對象、誘發(fā)困惑材料、數(shù)據(jù)處理這幾個方面。國外的實驗對象基本是大學(xué)生，誘發(fā)材料基本是以下四個：一個是Auto Tutor智能回答系統(tǒng)通過一問一答的形式來誘發(fā)困惑，另外三個就是設(shè)備故障、矛盾信息和錯誤反饋。這四種方式在國外用來誘發(fā)困惑較多。

三、討論與啟示

綜上所述，國內(nèi)外眾多學(xué)者已對困惑情緒多個方面進行了深入研究，在困惑情緒的理論、設(shè)計、應(yīng)用、評價等方面均取得了一些成果。但通過對比國內(nèi)外困惑情緒研究的差異，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者對困惑情緒的研究存在以下幾個問題：忽視困惑情緒應(yīng)用實踐方面的研究、研究方法及研究手段單一、研究的學(xué)科領(lǐng)域范圍小、缺少對困惑情緒實施后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價研究。下面是筆者針對此問題提出的相應(yīng)思考與建議：

1.深化困惑情緒應(yīng)用實踐方面的研究。

分析我國學(xué)者對困惑情緒的研究，發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者在困惑情緒應(yīng)用研究方面主要是對課堂教學(xué)模式進行構(gòu)建，研究如何通過能誘發(fā)困惑教學(xué)模式獲得有效的教學(xué)及這種課堂教學(xué)模式與具體學(xué)科相結(jié)合進行的應(yīng)用研究。應(yīng)用主要是在一門具體的課程中進行應(yīng)用，存在應(yīng)用時間短、范圍小、樣本代表性不強等問題，我們需要在以后的研究中深化困惑情緒的應(yīng)用實踐研究，使困惑情緒課堂的理論、設(shè)計、應(yīng)用和評價等各方面的研究都相輔相成，促進坤胡情緒研究的深化。

2.運用多種研究方法及設(shè)備，加強實證研究。

通過與國外研究的對比，我們可以看出國內(nèi)研究還處于對理論研究層面，現(xiàn)在有開始往實證研究層面轉(zhuǎn)移的趨勢。對于設(shè)備使用方面，國外不論在誘發(fā)材料還是監(jiān)測設(shè)備上都比國內(nèi)使用的先進、高層次。對于我國大班教學(xué)的實際條件下，如何在盡可能大范圍內(nèi)使用一些技術(shù)手段來幫助實驗，會比我們使用人工記錄來得更為準確。

3.加強翻轉(zhuǎn)課堂與其他學(xué)科結(jié)合，使研究的學(xué)科分布均勻。

困惑情緒研究應(yīng)該是涉及各個學(xué)科的，每個學(xué)科都有各自的特點，所以對于涉及具體科目的困惑情緒研究應(yīng)該擴大，盡量涵蓋多數(shù)科目，還可以涵蓋更多的學(xué)習(xí)情景。而據(jù)前文分析可知，國內(nèi)外困惑情緒涉及的學(xué)科領(lǐng)域狹窄，對于個個科目的研究才開始進行，在中小學(xué)乃至高等教育的應(yīng)用中還不成熟并存在著諸多挑戰(zhàn)。

4.重視并加強困惑情緒實施后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價研究。

從上面的分析可以看出，我國學(xué)者對困惑情緒應(yīng)用的研究所占比例越來越大，國內(nèi)目前也有一些學(xué)校在不斷地進行誘發(fā)困惑情緒的教學(xué)實踐，誘發(fā)困惑情緒這種新的教學(xué)模式實施后，它的效果到底怎么樣，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果，目前還沒有統(tǒng)一的標準和機制。

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