張以

摘要：欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教師普遍面臨著課堂沉默的問(wèn)題。本文將從大學(xué)英語(yǔ)課堂“互動(dòng)”缺失的角度來(lái)審視，并分析其背后的原因。

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達(dá)地區(qū)；大學(xué)英語(yǔ)課堂；互動(dòng)缺失

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）43-0218-02

一、引言

我國(guó)從政策和資源上都給予了英語(yǔ)基礎(chǔ)教育極大的支持，但是結(jié)果卻不盡如人意。尤其是在教學(xué)資源極度匱乏的欠發(fā)達(dá)地區(qū)的地方高校里，學(xué)生常常抱怨對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，英語(yǔ)課極度無(wú)聊。教師們也時(shí)常抱怨英語(yǔ)課堂死氣沉沉，學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)性、沒(méi)有參與度，自己費(fèi)力不討好。作為課堂活動(dòng)主要參與者的雙方對(duì)英語(yǔ)課堂都持有消極情緒，這樣的課堂教學(xué)自然會(huì)變得非常低效。而且，這樣的課堂本身也在某種程度上是違背了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，英語(yǔ)首先是一門語(yǔ)言，首要功能就是用來(lái)交流，這是在無(wú)論什么樣的情況下都不能改變的。所以試問(wèn)：這樣一種沒(méi)有真正意義上交流的英語(yǔ)課堂又怎么會(huì)高效呢？

在二語(yǔ)習(xí)得的理論中，學(xué)者們就曾指出語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者內(nèi)在因素與他們所處的語(yǔ)言環(huán)境相互作用而產(chǎn)生的[1]。Long作為其中之一就曾提出過(guò)“互動(dòng)假說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”在二語(yǔ)習(xí)得中的重要性[2]。Ellis對(duì)“互動(dòng)”如何促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行了進(jìn)一步的詮釋：學(xué)習(xí)者在對(duì)輸入的信息無(wú)法理解的時(shí)候，就會(huì)發(fā)生一個(gè)磋商的過(guò)程，目的是為了能夠弄明白對(duì)方確切的含義。這就要求進(jìn)行“輸入者”得調(diào)整自己的語(yǔ)言或者進(jìn)行一些更正性的反饋，讓自己的話更容易被學(xué)習(xí)者所理解，最后刺激學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效的輸出[3]。

可見(jiàn)，“互動(dòng)”在二語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中是非常重要的。因?yàn)樗芗ぐl(fā)起學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言的這個(gè)過(guò)程。而這正是我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂所缺乏的。

所以，為了能夠有效地改進(jìn)我們的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，筆者將陳述目前欠發(fā)達(dá)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)課堂這樣一種“互動(dòng)”缺失的情況，并盡力探究其背后的原因，希望能給廣大同行帶來(lái)一些啟示，繼而能夠結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)際情況尋找對(duì)策。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂上缺失的“互動(dòng)”

大學(xué)英語(yǔ)課堂上常見(jiàn)的互動(dòng)缺失主要有以下三種。

1.學(xué)生與老師之間缺乏“磋商”。我們的英語(yǔ)課堂多數(shù)還是呈現(xiàn)一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師仍然是課堂的主體，以老師教授為主。所以盡管老師花了大量的時(shí)間備課，在課堂上傳遞了非常大的

信息量，學(xué)生卻表示雖然記了大量的筆記，卻感覺(jué)收效甚微。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家Long的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者和比他水平更高的人對(duì)語(yǔ)言意義的磋商這一互動(dòng)過(guò)程能夠高效地促進(jìn)習(xí)得的發(fā)生[4]。而我們的大學(xué)英語(yǔ)課堂師生之間就恰恰缺少這樣一個(gè)“磋商”的過(guò)程。老師一味地傳遞自己認(rèn)為重要的信息，卻很少顧及學(xué)生的需求。學(xué)生也習(xí)慣了一味地接受，對(duì)老師講的全盤接收。久而久之就形成了“一言堂”這種現(xiàn)象。

2.學(xué)生之間無(wú)法合作。如上所述，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了這種由老師為主體的課堂，所以高中的英語(yǔ)課堂上幾乎是看不見(jiàn)學(xué)生主動(dòng)去和同伴用進(jìn)行交流溝通的。而事實(shí)上同伴之間進(jìn)行交流，由同伴來(lái)進(jìn)行反饋是更能促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言發(fā)展的[5]。

有些意識(shí)到這一點(diǎn)并想要做出改變的老師會(huì)嘗試著在班上開(kāi)展小組合作，希望通過(guò)這種方式提高學(xué)生的參與度，促進(jìn)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)交流。卻失望地發(fā)現(xiàn)，我們英語(yǔ)課堂上的group work更多地是流于形式：學(xué)生雖然形式上按老師的要求三三兩兩地圍坐在一起，但是要么是用中文閑聊，要么就是保持沉默，很少真正地開(kāi)展英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，進(jìn)行有效地合作交流。

3.學(xué)生對(duì)教材缺乏關(guān)注。教材是沒(méi)有生命的，他們之間似乎無(wú)法互動(dòng)。事實(shí)上學(xué)習(xí)者和教材之間的交流也是不可缺乏的，學(xué)生必須充分理解和利用教材，如此，教材才會(huì)成為他們最大的學(xué)習(xí)資源。尤其是在教學(xué)資源匱乏、資訊落后的地區(qū)更是如此。英語(yǔ)課本幾乎成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的唯一資源。所以，就這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，教材為他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了首要而且豐富的“輸入”，而我們的學(xué)生卻沒(méi)有發(fā)揮主觀能動(dòng)性有效地利用教材進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而只是依賴?yán)蠋煂?duì)教材進(jìn)行講解和被動(dòng)地完成老師布置的課后練習(xí)。由于對(duì)教材的缺乏關(guān)注，學(xué)生丟失了一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源和伙伴。

三、“互動(dòng)”缺失的原因探究

1.應(yīng)試教育的影響。雖然人們對(duì)應(yīng)試教育、以及因它而衍生的死記硬背學(xué)習(xí)法還有以老師為主導(dǎo)的教學(xué)都早有詬病，但是由于這些欠發(fā)達(dá)地區(qū)相對(duì)封閉，孩子都是通過(guò)各類考試來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的，來(lái)爭(zhēng)取更好的教育。教育機(jī)遇和資源的不公平意味著他們?nèi)绻牒捅本┥虾；蛘咭恍┭睾０l(fā)達(dá)城市的孩子們享受同樣的教育資源和待遇就得考出比他們高得多的分?jǐn)?shù)。所以長(zhǎng)期的應(yīng)試教育也從客觀上導(dǎo)致了學(xué)生重語(yǔ)法輕聽(tīng)說(shuō)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在大學(xué)課堂上需要用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)學(xué)生便會(huì)在心理上出現(xiàn)不習(xí)慣、最終導(dǎo)致行為上的不參與。

2.傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的影響。也正是由于這種激烈的考試氛圍的影響，我們的學(xué)生一直都有“千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋”的競(jìng)爭(zhēng)思維，學(xué)習(xí)上幾乎都是單打獨(dú)斗，是不會(huì)去和同伴分享和合作的，也就造成了他們不習(xí)慣這種小組合作學(xué)習(xí)的方式。

3.傳統(tǒng)的師生關(guān)系競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的影響。長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了教師在課堂上的主體地位，認(rèn)為教師是權(quán)威，學(xué)生在課堂上是一個(gè)從屬地位，只能執(zhí)行、聽(tīng)從老師的一切安排。而且這樣一種師生關(guān)系本身也給了學(xué)生與教師互動(dòng)的心理壓力。

所以不會(huì)主動(dòng)地去利用手里既有的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源主要指的是教材，因?yàn)橛捎诘鼐壛觿?shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人們的眼界與意識(shí)都相對(duì)落后，所以造成了學(xué)習(xí)資源的。

4.教學(xué)資源缺乏的影響。這里的教學(xué)資源缺乏首先指由于高校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)劇增，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校往往面臨一些硬件設(shè)施上的不完善和師資的缺乏，所以導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)無(wú)法進(jìn)行小班教學(xué)。一個(gè)老師，45分鐘一堂課，卻要教授50—70人的班級(jí)?？陀^上導(dǎo)致了老師無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行充分交流。就這樣的課堂來(lái)說(shuō)，“一言堂”似乎就成為最高效的知識(shí)輸出方式。

其次指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，由于地處地緣劣勢(shì)區(qū)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為滯后，，能利用的學(xué)習(xí)資源非常有限。教材是這些區(qū)域高等院校的主要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生卻由于眼界和手段的落后無(wú)法充分地利用好教材，在他們眼里，那僅僅是一本教科書(shū)而已，卻缺乏意識(shí)和途徑卻深挖其內(nèi)涵，并借此途徑打開(kāi)一片天地。

四、結(jié)語(yǔ)

欠發(fā)達(dá)地區(qū)地方院校大學(xué)英語(yǔ)課堂上的互動(dòng)缺失，在很大程度上導(dǎo)致了課堂低效。而互動(dòng)缺失的種類以及原因卻因人而異、因地方而異。想要改變我們死氣沉沉的課堂，這一問(wèn)題是值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探究的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis，R.Understanding second language acquisition [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999

[2]Long M H.The Role of the Linguistic Environment in Second Language Acquisition[J].Chest，1996，128（3）：1836-52.

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[4]Gass S，Mackey A.Input，Interaction and Output：An Overview[J].Aila Review，2006，19（1）：3-17.

[5]Liu J，Sadler R W.The effect and affect of peer review in electronic versus traditional modes on L2 writing [J].Journal of English for Academic Purposes，2003，2（3）：193-227.

Abstract："Silence" is the most common problem English language teachers have to face in their college language teaching in some less-developed regions.This paper will try to figure out the reasons contributing to these problem by analyzing the lack of interaction in the English language classroom.

Key words：College English；classroom；lack of interaction