李國法 費躍農(nóng)

摘要：青年教師逐漸成為高等院校教育教學(xué)的中堅師資力量，提升青年教師的教學(xué)能力能夠有效提升高等院校教育教學(xué)質(zhì)量。本文通過對高等院校青年教師教學(xué)中存在的問題的分析，創(chuàng)新性地提出了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中以“共授一堂課”為核心的教學(xué)能力培養(yǎng)教—學(xué)方法，并以此為載體提出了幾點建議，旨在為高等院校青年教師教學(xué)能力的提升提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高等院校；青年教師；教學(xué)能力；共授一堂課；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0027-02

一、引言

隨著高等教育的日益普及，高等院校師資力量的壯大與學(xué)生規(guī)模的增長呈不均衡發(fā)展態(tài)勢[1]。為提升師生比，改善、保障教育教學(xué)質(zhì)量，同時提升高校的科研水平，諸多高等院校均采取了大力引進青年教師的策略[2-3]，青年教師已成為高等院校教育教學(xué)的中堅力量。相較于經(jīng)驗豐富的老教師，初為人師的青年教師普遍存在著教學(xué)經(jīng)驗少、教學(xué)能力亟待提升等問題，而當(dāng)前青年教師面臨著科研壓力大的困境，教學(xué)能力提升受到了極大的制約[4-5]，不利于學(xué)生在課堂上消化吸收知識。因此，提升青年教師的教學(xué)能力在當(dāng)下是一項迫在眉睫的任務(wù)。本文旨在提出若干建議以幫助青年教師更快地熟悉、融入高等院校的教育教學(xué)方式，提高青年教師的教學(xué)能力。

二、高等院校青年教師授課常見問題

中國目前高等院校眾多，高校在學(xué)生教育上問題層出、狀況頻發(fā)，課堂氣氛沉悶、教學(xué)質(zhì)量低下等問題普遍存在，對高等院校的培養(yǎng)目標提出了極大的挑戰(zhàn)。各大院校正在努力改變現(xiàn)狀，青年教師的引入大大緩解了學(xué)生對多樣化、前沿化課程的需求與學(xué)校供給能力不足之間的矛盾。但是青年教師由于授課經(jīng)驗少的原因，授課時往往存在著不少問題：

1.教育教學(xué)知識欠缺，教學(xué)設(shè)計準備不充分。青年教師剛從高校畢業(yè)不久，尚未完成從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)方面的知識尚還欠缺，教學(xué)設(shè)計準備也不夠充分，課堂節(jié)奏緩慢雜亂，教學(xué)效果甚微。

2.教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶。青年教師剛以教師的身份步入課堂，在授課時，往往只是自己一個人在臺上講，無法調(diào)動學(xué)生參與到課堂中來，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；在教學(xué)方式上也僅采用課上講課，布置作業(yè)等傳統(tǒng)方式，講課方式上也僅是利用傳統(tǒng)的PPT展示，學(xué)生一旦離開課堂就無法繼續(xù)學(xué)習(xí)，在答疑方面也存在著很大的障礙，不利于學(xué)生消化、吸收、鞏固知識。

3.教學(xué)重點不突出，相關(guān)教學(xué)問題研究不足。青年教師在授課時，由于經(jīng)驗的缺乏，往往無法突出重難點問題，學(xué)生在聽課時也無法發(fā)現(xiàn)重難點，導(dǎo)致學(xué)生沒有掌握重點問題、解決不了難點問題，教學(xué)效果不佳；對一些相關(guān)的教學(xué)問題的研究也因為時間局限而研究不足，導(dǎo)致在課堂上講授知識時準備不足。

正是由于青年教師在授課時存在的一系列問題，提升青年教師的教學(xué)能力成為了各大高校迫在眉睫的問題。

三、教學(xué)能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

針對青年教師在授課中存在的種種問題，本文在改善高等院校教育狀況，提升青年教師教學(xué)能力上，創(chuàng)新性地提出了青年教師和導(dǎo)師“共授一堂課”為核心的新型教學(xué)能力培養(yǎng)教—學(xué)模式。

1.“共授一堂課”教—學(xué)模式的實施步驟?！肮彩谝惶谜n”的教—學(xué)模式是導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的一種新的嘗試，依托優(yōu)秀導(dǎo)師的教學(xué)課堂來提升青年教師的教學(xué)能力的。具體實施方法為以下幾步：（1）選定導(dǎo)師：在自己相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域中，尋找熟悉該領(lǐng)域的優(yōu)秀教學(xué)名師，選定其為自己的教學(xué)能力指導(dǎo)教師；（2）教學(xué)設(shè)計：導(dǎo)師給青年教師布置教學(xué)任務(wù)，青年教師進行課堂準備與教學(xué)設(shè)計，與導(dǎo)師討論改進并最終確定教學(xué)設(shè)計能夠達到預(yù)期的課堂教學(xué)效果；（3）共同授課：要完成教學(xué)能力提升是離不開實踐的，最直接的辦法就是去課堂上教學(xué)；確定好教學(xué)設(shè)計后，青年教師實際參與到導(dǎo)師的課堂教學(xué)中，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，通過實踐檢驗課堂教學(xué)準備和教學(xué)設(shè)計的效果；（4）學(xué)生反饋：學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的反饋分為主動和被動，主動即是學(xué)生對課堂教學(xué)效果進行評價和建議，被動則是反映在學(xué)生完成課堂作業(yè)或者課程測驗的質(zhì)量上，根據(jù)這些反饋的信息來對本次教學(xué)進行經(jīng)驗總結(jié)，以更好地服務(wù)于之后的教學(xué)工作；（5）循環(huán)驗證：兩次授課，循環(huán)驗證教學(xué)設(shè)計的正確性和有效性，在改進教學(xué)設(shè)計的同時積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗，也完成了教學(xué)能力的一次小的飛躍。

2.“共授一堂課”的教—學(xué)模式優(yōu)勢。教—學(xué)模式相較于傳統(tǒng)傳授經(jīng)驗方式有顯著的優(yōu)勢。首先，它充分加強了導(dǎo)師和青年教師之間的互動交流，從課程設(shè)計到課堂授課，每個環(huán)節(jié)雙方都參與其中。其次，它實現(xiàn)了教—學(xué)的實踐性。針對教學(xué)過程中教學(xué)準備、課程設(shè)計和課堂組織等各重要環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了導(dǎo)師與青年教師“手把手教，手把手學(xué)”。最后，它實現(xiàn)了教學(xué)經(jīng)驗具體化，將本來虛幻的教學(xué)經(jīng)驗變成了生動真實的課堂體驗，青年教師在觀摩導(dǎo)師上課時，深入地體會、理解、消化和踐行了導(dǎo)師的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗?！肮彩谝惶谜n”的教—學(xué)模式有效地提升了青年教師的教學(xué)能力。

四、教學(xué)建議

作者以“共授一堂課”的教學(xué)能力培養(yǎng)模式為載體，提出了若干有利于提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)建議。在課堂上，可以：（1）增強與學(xué)生的互動，提升課堂參與度：師生互動是課堂氣氛的一個重要組成環(huán)節(jié)，良好的互動能夠讓學(xué)生更快吸收課堂所學(xué)，促進學(xué)生的理解和掌握程度，優(yōu)化教學(xué)效果；（2）重點問題突出，難點問題化繁為簡：學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題主要在于重難點問題，突出重點問題讓學(xué)生重點掌握，將難點問題抽絲剝繭幫助學(xué)生理解，再通過實際例題進行練習(xí)，于實踐中提升理解和掌握程度；（3）教學(xué)設(shè)計匹配學(xué)生實際情況：優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的思維，契合學(xué)生的認知水平，從而體現(xiàn)教學(xué)目標；（4）明晰教師的定位：教師在課堂中處于引導(dǎo)地位，要以導(dǎo)演的角色去讓學(xué)生跟隨課堂思路，由淺入深地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容；（5）綜合運用多樣化、現(xiàn)代化的教育教學(xué)媒介組織教學(xué)：在線教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源、學(xué)校相應(yīng)教學(xué)平臺的使用、QQ群輔導(dǎo)與答疑、實體課堂教學(xué)錄制并上傳等等都是有效的教學(xué)方式，在豐富課堂的同時也能夠及時了解學(xué)生的反饋，有針對性地開展答疑解惑，促進教學(xué)效果與質(zhì)量的提升。在課堂外，可以：（1）觀摩其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)：優(yōu)秀教師對課堂教學(xué)有自己獨到的見解，觀摩他們的課堂能在實際授課時受到很多啟示；（2）積極參與課堂教學(xué)交流座談會：他山之石可以攻玉，互相交流可以有效地幫助青年教師對比印證，融會貫通，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，更有利于提升教學(xué)能力。

五、結(jié)語

青年教師正在成為高等院校教師隊伍中的中堅力量，提升青年教師的教學(xué)能力能有效提升高等院校的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會需要并且掌握相關(guān)專業(yè)技能的人才。要在傳統(tǒng)方法下尋找創(chuàng)新，來更快速有效地提升青年教師的教學(xué)能力以匹配課堂教學(xué)，滿足實際需求。本文提出了以“共授一堂課”為核心的教學(xué)能力培養(yǎng)教—學(xué)模式和若干建議，以期對高等院校提升青年教師教學(xué)能力有所助益。

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