王恬悅

摘 要：目前，盡管高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心的數(shù)量有了一定增長(zhǎng)，其開展的一系列活動(dòng)也取得了認(rèn)可，提升教師的教學(xué)能力的同時(shí)也使教師的科研產(chǎn)出有了數(shù)量上的增長(zhǎng)，但是，中心仍存在著職能不健全且職責(zé)不清晰、過(guò)于重視行政管理而淡薄中心的服務(wù)意識(shí)、過(guò)分重視實(shí)踐而弱化科研能力、單調(diào)工作內(nèi)容及缺乏創(chuàng)新活動(dòng)等問(wèn)題。因此，需要清晰中心的職能從而推動(dòng)發(fā)展專業(yè)化，加強(qiáng)中心服務(wù)意識(shí)從而助力教師全面發(fā)展，健全教師教學(xué)發(fā)展制度從而促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展，創(chuàng)新工作方法內(nèi)容從而引導(dǎo)教師積極參與。以此提高中心工作成效，完善中心建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；教師教學(xué)發(fā)展中心；工作成效

高等職業(yè)院校需要保證最根本的任務(wù)也就是技術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而其中的關(guān)鍵是教師的全面發(fā)展。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010一2020年）》，我國(guó)的教師發(fā)展開始從學(xué)術(shù)研究里的理論論爭(zhēng)逐步上升為國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，并且進(jìn)入到組織機(jī)構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范化發(fā)展階段，部分高等職業(yè)院校自己的教師發(fā)展中心開始起步。該中心的普遍成立在形式上為教師教學(xué)工作的展開奠定了基礎(chǔ)。但是伴隨著教師教學(xué)發(fā)展工作的進(jìn)一步推動(dòng)，關(guān)注并聚焦中心的工作成效開始成為焦點(diǎn)問(wèn)題。

把教師教學(xué)發(fā)展的理念付諸行動(dòng)、逐步完善，高等職業(yè)院校教師承擔(dān)了培育國(guó)家未來(lái)技術(shù)人才及行業(yè)精英的重要任務(wù)。怎樣促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展工作的實(shí)施，并促使中心進(jìn)入穩(wěn)定的發(fā)展軌道，從而實(shí)現(xiàn)中心的核心任務(wù)同時(shí)謀求中心未來(lái)的發(fā)展，是教師教學(xué)發(fā)展工作者需要著重解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心工作的內(nèi)容

教育須從根本上“引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體精神世界的生長(zhǎng)生成”，才能成為“喚醒學(xué)生、生成學(xué)生美好精神世界”的活動(dòng)[1]，因此，中心不僅要需注重職業(yè)院校教師教學(xué)的技能，更需指引教師取得生成性成長(zhǎng)，使得教師可以在教學(xué)過(guò)程中收獲到幸福感，從而在和學(xué)生的交流中，持續(xù)地反饋給學(xué)生。本著這樣的信念與追求，高等職業(yè)院校教師教學(xué)的發(fā)展才能掙脫教學(xué)技能本身的桎梏，才能滲透進(jìn)更加深遠(yuǎn)的意義。作為教師管理的一部分，高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心的工作事關(guān)院校的教學(xué)質(zhì)量、教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的成績(jī)提高，因此，教師教學(xué)發(fā)展中心在工作時(shí)需要遵循以下原則：

（一）提高教學(xué)的質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量不僅是高等職業(yè)院校要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題也是教師教學(xué)發(fā)展中心其中的關(guān)鍵因素。要培養(yǎng)具備全面素質(zhì)及能力的技術(shù)人才，就必須具有能讓社會(huì)認(rèn)可、企業(yè)接受、家長(zhǎng)放心及學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量。因此，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心中的發(fā)展成效與發(fā)展體系環(huán)節(jié)的教學(xué)評(píng)價(jià)情況。

（二）對(duì)接生產(chǎn)實(shí)踐

高職院校的教師不僅要具備理論知識(shí)以及教育教學(xué)能力，同時(shí)還應(yīng)具備生產(chǎn)實(shí)踐技能，這是對(duì)高職院校教師提出的額外的特殊要求，也是其必須掌握的技能。生產(chǎn)實(shí)踐技能要求教師具有實(shí)操實(shí)踐能力，且能不斷適應(yīng)當(dāng)今日益更新的生產(chǎn)技術(shù)，更好的對(duì)接行業(yè)企業(yè)，能親身參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，協(xié)助企業(yè)研發(fā)并攻克技術(shù)上產(chǎn)生的難題。因此，中心應(yīng)促進(jìn)校企合作，與企業(yè)保持緊密的合作關(guān)系。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在具體到教師教學(xué)的工作中，必須包含教師對(duì)教研及科研活動(dòng)的參與程度以及取得的成果，需要建立長(zhǎng)效的工作成效考核反饋機(jī)制，有利于教師與中心工作人員的溝通交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)工作中產(chǎn)生的問(wèn)題，從而指引其調(diào)整教學(xué)行為，以提升教師整體隊(duì)伍的工作成效，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展[2]。

二、高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心工作成效存在的問(wèn)題

目前在中國(guó)，教師教學(xué)發(fā)展工作仍處在起始階段，高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心雖然在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，但是在具體建設(shè)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。

（一）不健全的中心職能，不清晰的職責(zé)界定

在高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心成立伊始，借助掛靠在其他行政部門的這種模式促進(jìn)了日常工作與組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)。但是正是因?yàn)槠湟栏叫砸矊?dǎo)致其工作難以獨(dú)立開展，難以體現(xiàn)其必要性與合理性[3]。伴隨著中心的職能不斷健全并開始獨(dú)立運(yùn)作，中心工作又與其它部門之間產(chǎn)生了分工不明的問(wèn)題，會(huì)存在與院校的教務(wù)處及人事處等工作的交叉，造成了不清晰的職責(zé)界定。由此，高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心的掛靠存在著自身職能的不健全、職責(zé)的不清晰，和即使獨(dú)立了也無(wú)法統(tǒng)籌管理的諸多

問(wèn)題。

（二）過(guò)于重視行政管理，淡薄中心服務(wù)意識(shí)

當(dāng)前我國(guó)的高等教師教學(xué)發(fā)展中心主要形式是掛靠行政機(jī)關(guān)，由行政人員參與日常工作，缺乏專業(yè)及研究工作者，因此習(xí)慣于行政管理的模式，服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，造成了教師對(duì)教學(xué)發(fā)展中心的依賴性不強(qiáng)，中心開展的一系列實(shí)踐活動(dòng)難以得到教師的配合。一般情況下，高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心開展的活動(dòng)及培訓(xùn)都會(huì)采用行政發(fā)文，這種形式無(wú)形中給了教師以強(qiáng)制性與壓迫感，教師心理上的不接受會(huì)使中心日后的工作難以施展，繼而中心工作難以持續(xù)發(fā)展，工作成效降低[4]。

（三）過(guò)分重視實(shí)踐，弱化科研能力

科研能力本身是教師所不可或缺的能力，其體現(xiàn)著教師對(duì)當(dāng)前知識(shí)的把握與運(yùn)用及對(duì)未知信息的學(xué)習(xí)、探究與創(chuàng)新[5]。因?yàn)楦呗氃盒Ｒ蠼處煹哪芰κ且浴半p師”結(jié)構(gòu)為主，所以出現(xiàn)了教師將“雙師”要求的素質(zhì)作為專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與任務(wù)。但是，從“雙師”要求的能力來(lái)看，其對(duì)教師實(shí)踐能力的規(guī)范過(guò)于嚴(yán)苛和重視，從而在一定程度上忽視了教師本應(yīng)具有的科研能力。

（四）單調(diào)工作內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新活動(dòng)

大多高職院校的教師教學(xué)發(fā)展中心承辦的項(xiàng)目?jī)H僅是承接了原本教務(wù)處或人事處的工作，一些項(xiàng)目并沒(méi)有完全展開，例如幫助教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃、提升教師組織和指導(dǎo)學(xué)生能力、落實(shí)教師個(gè)別咨詢或教學(xué)問(wèn)題輔導(dǎo)等[6]。仍舊存在一些中心并沒(méi)有配備專職工作者、且利用其它部門工作者的空余時(shí)間進(jìn)行工作的現(xiàn)象。導(dǎo)致工作內(nèi)容單一化，且服務(wù)的質(zhì)量不足，工作成效偏低且各活動(dòng)內(nèi)容間差異不大，缺乏創(chuàng)新的活動(dòng)。

三、高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心工作成效問(wèn)題的對(duì)策

高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心需要對(duì)目前出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行慎重的對(duì)待和反思。為了提高其工作成效，必須采取合理科學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行建設(shè)與完善，只有如此才能促進(jìn)教師教學(xué)整體的進(jìn)一步發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與中心的高效工作。

（一）清晰中心的職能，推動(dòng)發(fā)展專業(yè)化

高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)不管是掛靠于其它行政部門建設(shè)還是獨(dú)立建設(shè)，都必須降低對(duì)行政權(quán)力的依賴，將其自身服務(wù)職能定位于提升教師教學(xué)能力，推動(dòng)發(fā)展的專業(yè)化，對(duì)教師的需要給予適宜的回應(yīng)，使教學(xué)充滿活力。因此，高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心需要引進(jìn)專家及專職工作者，加深教學(xué)工作、教師專業(yè)發(fā)展等項(xiàng)目的進(jìn)一步研究，指導(dǎo)和保證教師教學(xué)的發(fā)展。

（二）加強(qiáng)中心服務(wù)意識(shí)，助力教師全面發(fā)展

高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該多多舉辦具有人性化的教師發(fā)展服務(wù)項(xiàng)目。中心工作人員應(yīng)注重和教師多溝通、多交流，從而進(jìn)一步了解教師，給教師提供精神上的支持與實(shí)際上的幫助，使教師弱化對(duì)管理者的抵觸心理，主動(dòng)參與到中心的工作和發(fā)展建設(shè)中來(lái)。此外，中心應(yīng)緊抓時(shí)代脈搏，與全國(guó)乃至全世界教師組織中心發(fā)展網(wǎng)，為了真正解決教師的疑惑而建立網(wǎng)絡(luò)答疑咨詢平臺(tái)，將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念貫穿于教師評(píng)價(jià)的全過(guò)程[6]，從而幫助教師全面發(fā)展。

（三）健全教師教學(xué)發(fā)展制度，促進(jìn)科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展

教師教學(xué)發(fā)展的制度有賴于我國(guó)教育有關(guān)部門的健全及完善，并使中心在頂層設(shè)計(jì)、高等教育政策制定、經(jīng)費(fèi)投入預(yù)算中對(duì)教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)行指引[4]，在對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核中權(quán)衡科研與教學(xué)所占的比重，促進(jìn)科研與教學(xué)的協(xié)同發(fā)展，重視教師的全面發(fā)展。同時(shí)，教師教學(xué)發(fā)展中心還可以提供科學(xué)研究的咨詢交流平臺(tái)，對(duì)教師開展科研活動(dòng)進(jìn)行幫助與支持，例如，可以對(duì)科研問(wèn)題進(jìn)行解答，可以對(duì)科技課題進(jìn)行收集與分享等等。另外，高職院校需突出技術(shù)人才的培養(yǎng)任務(wù)，制定出持續(xù)可行的教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制。

（四）創(chuàng)新工作方法內(nèi)容，引導(dǎo)教師積極參與

我國(guó)教師發(fā)展的項(xiàng)目規(guī)劃與課程設(shè)置由教育部制定，并通過(guò)文件通知的形式，將培訓(xùn)項(xiàng)目及實(shí)施辦法下發(fā)至各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）以及部屬各院校。這些項(xiàng)目一般均有存在強(qiáng)制性，項(xiàng)目?jī)?nèi)容也存在相對(duì)單一、太過(guò)寬泛的問(wèn)題[7]。教師教學(xué)發(fā)展中心的工作人員需注重教師的個(gè)體差異性，不僅要?jiǎng)?chuàng)新工作方法內(nèi)容還要增進(jìn)評(píng)估教師教學(xué)發(fā)展的進(jìn)度安排，給予足夠的經(jīng)費(fèi)支持，引導(dǎo)教師積極參與各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，高等職業(yè)院校教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)該迅速找準(zhǔn)定位，明確自身存在的意義。工作內(nèi)容的確定，將教師教學(xué)發(fā)展中心抽象的工作宗旨與目的具象化；工作原則的遵循，將教師教學(xué)發(fā)展中心的工作科學(xué)合理化，激發(fā)研究和實(shí)踐人員對(duì)中心工作成效標(biāo)準(zhǔn)的思考；中心應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求相應(yīng)對(duì)策解決問(wèn)題。高職院校教師教學(xué)發(fā)展中心在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，也推動(dòng)了教師專業(yè)發(fā)展，具有極為深遠(yuǎn)的意義。

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