劉巧玲

摘 要：培養(yǎng)大學生的工匠精神，對大學生成長成才和社會發(fā)展有非常重要的意義。在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力過程中滲透工匠精神，對于增強大學生整體發(fā)展實力意義重大。本文分析了在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育中培養(yǎng)大學生工匠精神的必要性、困境以及培養(yǎng)大學生工匠精神的路徑，以期找到培養(yǎng)大學生工匠精神的合理方法，進而推動工匠精神的教育。

關鍵詞：工匠精神；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；大學生

“工匠精神”一詞在 2016 年《政府工作報告》中提出之后，各行各業(yè)呼喚工匠精神的回歸蔚然成風。“工匠精神”的內涵是追求精益求精，其特點為嚴謹、耐心、專注、堅持、敬業(yè)。在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中必不可少的一種精神就是工匠精神。重拾“工匠精神”，是時代賦予高等學校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新訴求。

一、工匠精神在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的必要性

（一）工匠精神可以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性

工匠精神契合高等教育人才培養(yǎng)改革的現(xiàn)實需要，提升了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。具體來說，工匠精神的落實為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育提供了方向和動力。一所大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量怎么樣，最重要的評價標準是其對國家對社會貢獻情況。當前我國經濟發(fā)展已從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動，強調工匠精神是基于高等學校人才培養(yǎng)與社會發(fā)展人才需求脫節(jié)的現(xiàn)實難題，是應對新常態(tài)下經濟發(fā)展轉型升級對人才培養(yǎng)質量的必然抉擇，將工匠精神貫穿在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程，能有利保障高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)質量和規(guī)格。

（二）工匠精神與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相契合

新時代工匠精神的基本內涵與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所追求的創(chuàng)業(yè)信念和創(chuàng)新精神培養(yǎng)相契合。因此，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為大學生工匠精神養(yǎng)成的必然選擇。時代賦予了工匠精神內涵新的意義，工匠精神作為一種職業(yè)信念、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，是破解當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境的有力切入點。當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升存在諸多困境，而工匠精神作為一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，有助于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。高校應積極適應時代的新變化，抓住新的發(fā)展契機，在工匠精神培育的視域下進行大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，進一步提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中“工匠精神”培養(yǎng)的困境

（一）重理論輕實踐

在應試教育體制下，“高考”成為唯一出路，我國大學生，都是“高考”這一競爭途徑的勝利者，大學生被培養(yǎng)成“考試能手”，他們基礎知識扎實，但動手能力較差。現(xiàn)在高校實踐教學都幾乎不處于主流或次主流地位。比如說一些控制類的專業(yè)課，現(xiàn)在的教學模式是寧可把學生關在教室里用幻燈片去講解，也很少把學生帶到大型工廠、發(fā)電廠進行實踐教學。教師隊伍方面，大多從校園到校園，很多缺乏企業(yè)實際工作經驗。這些造成整個校園學習主流重理論輕實踐。

（二）重形式輕意識

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)熱衷于各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，比賽雖然能提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，發(fā)掘潛能，但如果單純轟轟烈烈搞活動，缺乏“工匠精神”的培養(yǎng)和引導，容易讓大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)走入浮躁、不切實際，甚至急功近利的誤區(qū)，輕言創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真正內涵，擺不正位置與心態(tài)，難以腳踏實地，一旦遇到困難，很容易遭受挫折，甚至一蹶不振，不但影響大學生在職業(yè)道路上的發(fā)展，也不利于國家“雙創(chuàng)”的推動。

三、工匠精神在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的培養(yǎng)路徑

（一）營造“工匠精神”校園文化

校園文化建設有助于大學生“工匠精神”的培養(yǎng)、傳承。建設以社團文化為引領的發(fā)展理念、以科技活動為平臺、以科技創(chuàng)新基地為依托的校園文化體系，積極引導大學生開展豐富多彩的校園文化活動?？梢匝埉?shù)鼐哂薪橙司翊砣宋锏綄W校作報告，通過現(xiàn)場交流和學習，來感受匠人精神在他們成功的路上所起到的重要作用。借助網絡平臺，比如易班、微信等，定時推送一些具有代表性的人或事。把匠人精神教育寓于無形的生活當中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新理念和實踐能力，從而激發(fā)學生的“工匠意識”和“工匠思維 ”。

（二）加強學習培訓

大學生自身素質和綜合能力的提升需要不斷地加強自身學習與培訓，掌握必要的技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和心理素質。要鼓勵大學生通過自身學習和專業(yè)培訓，提高自己的職業(yè)素質和心理素質，不斷鍛煉自己的職業(yè)規(guī)劃能力、分析思考能力、項目管理能力、商務談判能力等職業(yè)技能，使大學生能夠正確地進行自我評估和職業(yè)分析，充分了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的特性、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。同時，大學生要不斷提高自己對社會風險及困難、坎坷的抗壓能力，還要充分培養(yǎng)和磨礪自己敬業(yè)、嚴謹、專注、堅持、毅力等品格，不斷提高自己的綜合能力，為自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升奠定內在的基礎。

（三）強化實踐體訓

工匠精神培育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，實踐體訓能使其內化為真正的職業(yè)精神，因此，高校應加強創(chuàng)新基地建設，強化實踐活動項目的開展，積極推進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會實踐項目，嚴格立項審批、可行性分析和結題成果驗收，在實踐中錘煉大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時，要注重產教結合、校企合作，形成具有一定規(guī)模的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，促進高校產學研的一體化開展。同時，應積極鼓勵大學生進入企業(yè)實習，企業(yè)能夠創(chuàng)造更多的機會大學生進行實際操作，形成高校、企業(yè)和政府合力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的互助模式。而大學生也要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際體驗，通過社會實踐，真正地提高動手實踐能力，促進自身的專業(yè)技能在應用領域的發(fā)揮。

（四）培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

以工匠精神培育促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，要注重團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，使大學生學會團隊成員之間的配合與協(xié)作、溝通與交流，通過術業(yè)有專攻的職業(yè)定律，使團隊成員之間揚長避短、優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，發(fā)揮出團隊之間的最大效益。高校要注重培養(yǎng)大學生的團隊精神與協(xié)作意識，積極組建跨專業(yè)、跨年級、跨地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生團隊，建立互幫互助，傳、幫、帶相結合的良性運作機制。培養(yǎng)大學生間相互信任與尊重的品格及團隊合作精神，使他們能從整體、大局出發(fā)，具備大局意識和長遠規(guī)劃，互相學習、借鑒，及時總結，促進大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的持續(xù)開展，培養(yǎng)一批批優(yōu)秀的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，同時，為社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展樹立團隊典型，真正把工匠精神落實到實處，切實提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

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