【摘要】樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合CDIO工程教育理念，構(gòu)建有梯度的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及能力的培養(yǎng)融入整個(gè)培養(yǎng)體系中，本文將主要分析目前該模式的發(fā)展現(xiàn)狀以及路徑選擇趨勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】高職工程造價(jià)專業(yè) CDIO工程教育理念 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 發(fā)展現(xiàn)狀

【Abstract】The basic content of innovation and entrepreneurship education in higher vocational education is to establish the consciousness of innovation and entrepreneurship and to cultivate the ability to innovate and start a business. According to the characteristics and the goal of training professional talents， combined with the CDIO engineering education concept， build a gradient curriculum system， to cultivate innovative consciousness and ability into the whole culture system， this article mainly analyses the current development status of the pattern and path selection trend.

【Keywords】Engineering cost major of higher vocational colleges； CDIO； Innovation and Entrepreneurship Education； Development Status

【基金項(xiàng)目】2016年廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編碼：GDGZ16Y006），項(xiàng)目名稱：CDIO模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑研究。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）33-0220-03

前言

中國(guó)古代修建建筑物之前，需要匠師根據(jù)用料消耗計(jì)算工作時(shí)長(zhǎng)和用工人數(shù)，這使得中國(guó)歷代工匠累積了豐富的建設(shè)成本管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)歸納整理逐步形成了工程管理（造價(jià)）的雛形。任何一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目從立項(xiàng)、建設(shè)、運(yùn)營(yíng)到工程壽命終結(jié)，全壽命周期都需要引入成本管理的概念和手段，以期達(dá)到保證工程質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)成本目標(biāo)的目的。今天工程造價(jià)作為建筑行業(yè)的一個(gè)分支，隨著建筑業(yè)的迅猛發(fā)展迎來(lái)了自身發(fā)展的機(jī)遇期，從業(yè)人員素質(zhì)的提高是行業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈，創(chuàng)造力旺盛，職業(yè)技能突出的人才成為炙手可熱的香餑餑。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止2017年9月開(kāi)設(shè)工程造價(jià)專業(yè)的高職院校共94所，一般學(xué)制為3年，為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的應(yīng)用型技術(shù)人才。但當(dāng)前高職人才培養(yǎng)出現(xiàn)了“學(xué)生動(dòng)手能力差”、“創(chuàng)新意識(shí)不高，按部就班”等問(wèn)題。因此開(kāi)展人才培養(yǎng)教學(xué)改革和實(shí)踐，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，增強(qiáng)畢業(yè)生的創(chuàng)造力，為企業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)人才，成為亟待解決的時(shí)代問(wèn)題。

1.CDIO工程教育理念

要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到高職階段的工程教育中，就要和現(xiàn)有工程教育模式相匹配。工程的本質(zhì)是實(shí)踐。基于這一理念，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)自2000年開(kāi)始經(jīng)過(guò)多年的探究，開(kāi)創(chuàng)CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate，構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)—運(yùn)作）的教育理念和體系，以項(xiàng)目研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供真實(shí)的項(xiàng)目情境，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)工程，并通過(guò)設(shè)定的環(huán)節(jié)和模塊，輔助以必要的資源，旨在培養(yǎng)學(xué)生的工程能力的一種方法。CDIO能力培養(yǎng)大綱將工程類畢業(yè)生的能力分為理論知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面（表 1），要求以全過(guò)程的培養(yǎng)模式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到大綱的要求。CDIO工程教育理念的核心：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以盡可能接近工程實(shí)際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的教育過(guò)程中不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展、協(xié)作能力以及集社會(huì)、歷史、科技為一體的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

2.高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)已有部分高校和學(xué)者進(jìn)行工程造價(jià)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的研究。長(zhǎng)春工程學(xué)院開(kāi)展了與中交二航局合作開(kāi)辦國(guó)際工程管理班的辦學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了工程管理專業(yè)卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作教育訂單式培養(yǎng)模式；山東協(xié)和學(xué)院李志芬提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下工程造價(jià)教育保障途徑；九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院郭生南將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提出切實(shí)可行的實(shí)踐模式；河北工程技術(shù)學(xué)院馬軍霞通過(guò)把工程管理專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；南昌航空大學(xué)土木建筑學(xué)院嚴(yán)景寧基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的視角，構(gòu)建了航空類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，可以為高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供借鑒。

綜合國(guó)內(nèi)部分高校和學(xué)者開(kāi)展的工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的研究和實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)：目前國(guó)內(nèi)工程造價(jià)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多集中在本科及以上階段，僅少數(shù)教育較發(fā)達(dá)地區(qū)的部分高職院校和學(xué)者開(kāi)展了基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且多數(shù)研究都是以整個(gè)高職群體為對(duì)象，與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究尚處于探索階段。

2.2存在的問(wèn)題

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位模糊

大多數(shù)高校的工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位千篇一律，僅是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中簡(jiǎn)單添加相關(guān)條目，并未根據(jù)學(xué)校層次和專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定相應(yīng)的能力培養(yǎng)要求。定位不準(zhǔn)確，要求模糊，不能切實(shí)指導(dǎo)人才培養(yǎng)。

2.2.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式單一

高職院校嘗試的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大多是設(shè)置幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程或是定期開(kāi)設(shè)企業(yè)家講座，并調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的途徑。但相關(guān)課程總量不足，不能很好滿足不同專業(yè)的學(xué)生提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的需求；存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)兩張皮的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有很好結(jié)合專業(yè)，公選課多、專業(yè)課少，沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的梯度課程體系；目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程占多數(shù)，創(chuàng)新教育課程占少數(shù)，如何系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，大多學(xué)校仍處于探索階段。

2.2.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制不全

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是由就業(yè)部門牽頭，學(xué)習(xí)和專業(yè)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)和理解均存在偏差，狹隘地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于創(chuàng)業(yè)教育，片面追求所謂的成果數(shù)據(jù)，如孵化企業(yè)的數(shù)量、企業(yè)的產(chǎn)值等等，背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的要求。

2.2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)各校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職人員多在20人左右，且有高級(jí)職稱教師和校外導(dǎo)師參與。但總體來(lái)看，專任教師數(shù)仍然缺額較大，結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。高水平教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情不高：正高、副高職稱比例偏低，博士學(xué)歷教師比例較少；僅有 30%左右的教師獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師（咨詢師）資格，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍專業(yè)性有待加強(qiáng)。從從業(yè)經(jīng)歷上看，具有行業(yè)企業(yè)背景的校外導(dǎo)師占比少，50%左右校內(nèi)專任教師是不具有相關(guān)行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷青年教師，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和教育教學(xué)能力均有待提高。

3.CDIO模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可行性分析

基于CDIO理念的高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在相關(guān)專業(yè)實(shí)踐中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力為教學(xué)過(guò)程主線，以塑造具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識(shí)、熟悉相關(guān)建筑標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的人才為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的造價(jià)技術(shù)技能人才作為教育教學(xué)目標(biāo)。工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力更多地體現(xiàn)在思維模式的新、服務(wù)意識(shí)的新及工作方法的新等方面。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)性教育模式，讓學(xué)生參與每個(gè)環(huán)節(jié)，從不同階段、不同項(xiàng)目角色、不同角度來(lái)思考如何進(jìn)行建設(shè)項(xiàng)目成本控制與管理；還原真實(shí)工程項(xiàng)目的工作流程讓學(xué)生切身感受到實(shí)際工作中可能會(huì)碰到的各類問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，從項(xiàng)目推進(jìn)的點(diǎn)滴中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。學(xué)生通過(guò)能力的發(fā)揮與資源的有效整合產(chǎn)生實(shí)際結(jié)果以期實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)。因此，初步構(gòu)建CDIO理念與高職工程造價(jià)專業(yè)的融合路徑如圖1所示：

3.1 以創(chuàng)新為主線

高職工程造價(jià)專業(yè)培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。在教學(xué)方法設(shè)計(jì)時(shí)，我們依據(jù)“以CDIO理念為指引，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的原則。在項(xiàng)目的構(gòu)思方面，高職工程造價(jià)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決方式的創(chuàng)新為主線，成功的項(xiàng)目成本管理離不開(kāi)好的管理方式的創(chuàng)新，而方式創(chuàng)意就意味著創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因此，以創(chuàng)新為主線的高職工程造價(jià)專業(yè)教育和CDIO教育理念中的構(gòu)思環(huán)節(jié)（Conceive）相吻合。

3.2 以能力培養(yǎng)為核心

在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方面，高職工程造價(jià)專業(yè)重在以計(jì)量計(jì)價(jià)技能的培養(yǎng)為核心，任何工程項(xiàng)目的成本管控方案的設(shè)計(jì)都需要學(xué)生具備相關(guān)的計(jì)量計(jì)價(jià)技能。工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的不是工程意義上的產(chǎn)品，而是一種成本計(jì)算及管理的方式，與CDIO中的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)D（Design）有相通性、相似性。

3.3 以實(shí)踐為抓手

在項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)方面，高職工程造價(jià)專業(yè)重在以實(shí)踐為抓手，注重學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)揮與資源的整合帶來(lái)的效果。學(xué)生從一個(gè)工程項(xiàng)目成本管理方案的構(gòu)思到方案的設(shè)計(jì)，進(jìn)而可以借助校內(nèi)外的各類實(shí)訓(xùn)基地及產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目來(lái)得以實(shí)施。

3.4 以運(yùn)用為契機(jī)

在項(xiàng)目的運(yùn)作方面，高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生所習(xí)得的各項(xiàng)職業(yè)能力需通過(guò)參與工程實(shí)踐以及給企業(yè)帶來(lái)的實(shí)際效益來(lái)呈現(xiàn)。開(kāi)設(shè)的工程造價(jià)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)是前期各種能力的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)。學(xué)生的技能最終將以為工程項(xiàng)目服務(wù)來(lái)創(chuàng)造價(jià)值。

4.CDIO模式下高職工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑分析

目前我國(guó)的高等職業(yè)教育主要是以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，專業(yè)教育以人才培養(yǎng)方案的編制為抓手，人才培養(yǎng)方案的實(shí)施以不同性質(zhì)、不同梯度的課程體系為支撐。通過(guò)人才需求調(diào)研確定高職工程造價(jià)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的造價(jià)技術(shù)技能人才。我們根據(jù)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容。在過(guò)程培養(yǎng)中，注重夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，并實(shí)施創(chuàng)新化個(gè)性培養(yǎng)。為了保證新人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，我們優(yōu)化相應(yīng)的教育環(huán)境與之匹配，同時(shí)制定相應(yīng)的制度予以保障，如師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等。

4.1不同梯度創(chuàng)新性課程體系建設(shè)

為了拓寬學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)知層面，提高綜合創(chuàng)新能力，根據(jù)就業(yè)崗位能力要求，打破傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)重新設(shè)置，在基于CDIO理念的基礎(chǔ)上，以校企合作“造價(jià)咨詢工作室”為平臺(tái)，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為中心，采用“做中學(xué)”的教學(xué)方法，以學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展為目標(biāo)，按照CDIO理念構(gòu)建不同梯度的課程體系，按照在校時(shí)期的不同、學(xué)生自身的能力差異、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)觀的遞進(jìn)等等，分階段、有梯度、立體化的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高職三年的教學(xué)過(guò)程中。

4.2 新科技新成果豐富課程內(nèi)容

以企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目為載體，加入BIM技術(shù)、BIM項(xiàng)目管理及裝配式建筑等建筑行業(yè)前沿科技，構(gòu)建校企產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的課程內(nèi)容。并根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)靈活動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整機(jī)制，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)科知識(shí)、實(shí)操技能和職業(yè)素質(zhì)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)并協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.3 項(xiàng)目化課程教學(xué)體系構(gòu)建

采用任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)新能力。以省級(jí)工程中心為平臺(tái)，學(xué)生在校內(nèi)外導(dǎo)師的共同引導(dǎo)下，成立若干個(gè)創(chuàng)新小組，以項(xiàng)目為單位組織安排工程實(shí)訓(xùn)，破立并舉重新編排授課內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)操的過(guò)程中學(xué)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升職業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)創(chuàng)新素養(yǎng)。

4.4 校企共建資源共享平臺(tái)

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用了“合作共建、成果共享”的開(kāi)放性模式，從網(wǎng)絡(luò)課程資源、專業(yè)教學(xué)資源兩個(gè)方面構(gòu)建專業(yè)共享型資源平臺(tái)，助力知識(shí)與工程實(shí)境的對(duì)接，即充分保證課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之用，同時(shí)也面向社會(huì)和兄弟院校開(kāi)放。采用計(jì)算機(jī)多媒體仿真技術(shù)、VR、BIM等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)“建筑施工技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”、“建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)實(shí)操系統(tǒng)”進(jìn)行功能改善，增建“建筑工程招投標(biāo)業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng)”、“工程項(xiàng)目管理沙盤模擬系統(tǒng)”，校企構(gòu)建共享型虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，校企共同開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化教程，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建個(gè)性化、多樣化符合不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系和形式。

4.5創(chuàng)新型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

與校外實(shí)訓(xùn)基地所在的合作企業(yè)簽訂了培訓(xùn)創(chuàng)新型教師的合作協(xié)議書(shū)，配合學(xué)院制訂了《教師下企業(yè)考核辦法》，選派中青年教師到合作企業(yè)第一線，以頂崗或者參與項(xiàng)目等實(shí)踐鍛煉方式，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程和施工過(guò)程，參加企業(yè)的管理，協(xié)助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術(shù)問(wèn)題，增加專業(yè)創(chuàng)新能力。合作企業(yè)為專任教師安排工作崗位，為專任教師提供本專業(yè)、新技能、新工藝、新方法培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)教師創(chuàng)新素質(zhì)的提升。

4.6構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理機(jī)制

通過(guò)制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分認(rèn)定管理辦法、修定學(xué)籍管理制度、創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等辦法鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。學(xué)生可以通過(guò)發(fā)表論文、申請(qǐng)專利、參與課題項(xiàng)目研究及參加職業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽并獲獎(jiǎng)，以得到相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分及獎(jiǎng)學(xué)金，可以抵扣部分學(xué)分或認(rèn)定為相應(yīng)項(xiàng)目化課程達(dá)到畢業(yè)條件；同時(shí)實(shí)施彈性學(xué)制，放寬學(xué)生畢業(yè)年限，允許適當(dāng)調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程、保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)業(yè)等；支持學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意愿及需求跨專業(yè)輔修相關(guān)知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于CDIO模式下以職業(yè)實(shí)踐技能、綜合素質(zhì)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)的高職工程造價(jià)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的建立不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，同時(shí)也是推進(jìn)工程造價(jià)行業(yè)發(fā)展的重要措施。通過(guò)不斷完善其體質(zhì)機(jī)制，才能有效發(fā)揮該模式的真正作用，為企業(yè)行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Edward F. Crawley，Creating The CDIO Syllabus——A Universal Template For Engineering Education[J].32nd ASEE/IEEE Frontiers In Education Conference，2002（11）：8-13.

[2]吳鳴，熊光晶. CDIO 大綱對(duì)橋梁工程教學(xué)創(chuàng)新的啟示[J].高等建筑教育，2007（5）：102-106.

[3]劉廣杰，譚敬勝，胡金紅.工程管理專業(yè)卓越工程師產(chǎn)學(xué)研合作教育訂單式培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐——以中交二航局國(guó)際工程管理班為例[J].教育教學(xué)論壇，2016（52）：153-154.

[4]李志芬.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境下工程造價(jià)教育保障途徑研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2017（10）：155.

[5]郭生南，郭陽(yáng)明，肖啟艷，李國(guó)太. 工程造價(jià)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐模式與探索[J].智庫(kù)時(shí)代，2017（09）：235-238.

[6]馬軍霞，王永先，郝麗青. 工程管理專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2017（07）：187-188.

[7]嚴(yán)景寧.航空類高校工程管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究——基于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視角[J].價(jià)值工程，2017（32）：176-179.

[8]鄭文，林婕.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016（27）：93-96.

[9]龐朝暉.基于CDIO視角下工程造價(jià)人才培養(yǎng)研究[J].福建建筑，2015（02）：97-112.

[10]陳興文，劉燕，白日霞，王鳳慧. 基于CDIO的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育，2014，14：19-24.

作者簡(jiǎn)介：

黃?。?983.3-），女，江西贛州人，碩士，講師，研究方向：工程管理、職業(yè)教育。