劉暢

【摘要】高中學(xué)習(xí)中，生物的學(xué)習(xí)是較為枯燥的，高中生在學(xué)習(xí)過程中對于生物題目的解題思維上有一定的障礙，主要是由于在解題過程中未曾明確題目的主體信息，同時，對于生物的知識未能夠進行融合貫通，使其難以運用學(xué)習(xí)到的生物知識進行解答問題，從而導(dǎo)致成績下降，不利于未來接受高等教育。本文基于以上觀點進行分析，將高中生在生物解題中的思維障礙進行描述，從而提出應(yīng)對措施，使高中生在面對生物題目時能夠作出較完善的解答。

【關(guān)鍵詞】高中生物 解題 思維障礙

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0182-02

引言：

生物的學(xué)習(xí)中，不僅要將生物知識扎實地掌握，還要在面對生物題目時能夠運用學(xué)習(xí)過的知識解決題目，以此來全面的提升生物成績，在高考中能夠發(fā)揮真正的實力，從而取得良好的成績，進入理想的高等教育學(xué)校接受更專業(yè)的教育。但目前大部分高中生在生物解題過程中都有一定的思維障礙，難以抓住題目的中心，從而無法將學(xué)習(xí)過的知識運用到解題中，難以提升其生物成績，因此本文基于以上觀點，首先表明高中生在生物解題中常見的思維障礙，最終提出高中生物解題技巧，以此來幫助高中生提升生物成績，還能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識融入到解題思維中，形成自身的解題思維。

一、高中生在生物解題中常見的思維障礙

（一）誤解題意

高中生在解決生物題時由于心理壓力較大或者粗心，注意力難以集中在題目上，從而曲解了問題的主要意思，難以進行正確的解答，如：一個精原體具有兩對等位基因，（BbCc），經(jīng)過減分?jǐn)?shù)分裂后形成的精子類型是（）A.4種B.2種C.6種，在面對這樣的問題時我們常常會看到基因的類型就會選擇A，但在審題過程中將題目的本意精原體理解為生物體，從而產(chǎn)生錯誤的思想，使其難以做出正確答案。

（二）題意遺忘

高中生在進行閱讀題目時會有一定的思維理解，但在進行解題時會遺忘一部分題目內(nèi)容，或者在原有的題目中增加一些基礎(chǔ)條件，使其成為另一種題目，因此在進行解題時會產(chǎn)生錯誤的思維，難以得到正確的答案。如：在一個營養(yǎng)較為豐富、溫度適宜切水分充足的密閉空間中培養(yǎng)乳酸菌、草履蟲、酵母菌、蚯蚓以及苔蘚，在一周之后，還能夠生存的是（ ）A.草履蟲、酵母菌B.乳酸菌、酵母菌C.蚯蚓、苔蘚D苔蘚，我們在看到較長的題目時會進行大概地閱讀，從而在解題時會遺忘一部分題目內(nèi)容，使其在此項題目中會選擇A，但忽略題目中的密閉的條件，所以產(chǎn)生錯誤的答案。

（三）思維定位

思維定位主要是指高中生在進行解決問題時會運用固定的思維模式進行問題分析，在解決題目時會有一定的積極影響，但長時間的運用此種解題方式，會逐漸形成固化的解題思維，不能夠進行創(chuàng)新，從而難以滿足所有題目的解題思路要求，面對新的題目時依舊會產(chǎn)生錯誤的解答，如：狗的黃毛對白毛是顯性，一對黃毛雜毛合體狗進行交配，擁有四個小狗，他們的表現(xiàn)形式可能是（）A.全部黃毛B.3黃1白C.1黃3白D.以上都有可能，我們在分析題目時往往會簡單的運用分離規(guī)律，其分離比例是三比一，因此會選擇A，但卻忽略分離規(guī)律中的三比一是統(tǒng)計規(guī)律，適用于足夠的實驗樣本中，但本題目僅有四個樣本，從而導(dǎo)致其運用固定的思維模式而產(chǎn)生錯誤的答案。

（四）知識干擾

知識干擾只要是由于學(xué)習(xí)過的生物知識未必能解決生物題目，并起到一定的阻礙作用，從而在解題過程中難以產(chǎn)生正確的思維，如：用綠豆進行綠豆芽的制作過程中，一千克的綠豆能夠制作出五千克的綠豆芽，在此種過程中，有機物含量變化（）A.多B.少C.先少后多D.未發(fā)生變化，我們在進行選擇時候大部分都會選擇A，主要原因是由于受到光合作用知識的影響，在題目中忽略制作豆芽是不需要進行光合作用，從而選擇錯誤。

二、高中生生物解題技巧

（一）信息提取

解決生物題目時，要注意審閱題目，從題目中能夠抓住中心，從而能夠簡單的進行解答，因此我們在進行生物習(xí)題練習(xí)時應(yīng)該將題目中的信息進行提取，然后再進行分析，從而能夠準(zhǔn)確掌握生物題目信息，再運用學(xué)習(xí)過的知識進行解答，能夠獲得正確的答案。

（二）題目概括

生物題目大部分都是與學(xué)習(xí)過的知識有關(guān)，因此在審閱題目時應(yīng)將較長題目進行概括，將其中主要的信息提取，從而概括出主要的問題，以此來解答題目，能夠有效的減少時間，還能夠鍛煉自身的解題思維能力。

（三）構(gòu)建知識體系

擁有完整的生物知識體系才能夠?qū)㈩}目完美解答，因此在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該扎實地掌握生物基礎(chǔ)知識，在面對生物問題時候能夠運用學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)知識解決問題，避免受到其他知識的影響，以此來不斷地提升自身的生物解題水平。

結(jié)語：

綜上所述，生物學(xué)習(xí)應(yīng)該加強解題思維能力的鍛煉，在進行解決問題時應(yīng)將題目中的信息進行提取，避免出現(xiàn)遺忘題目條件的現(xiàn)象，并且在學(xué)習(xí)時應(yīng)將基礎(chǔ)知識牢牢掌握，打好基礎(chǔ)才能夠接受更專業(yè)的教育。

參考文獻：

[1]劉小煜.淺談高中生提高生物解題能力的幾點思路[J].低碳世界，2017（31）：283-284.