羅志祥 何琳玲

【摘要】雙語教學作為一種教學模式和跨學科的人才培養(yǎng)模式，在全球社會、經(jīng)濟、科學、技術交流和合作中越來越受到人們的重視。在很多應用型本科院校，雙語教育發(fā)展非常迅速，但是結(jié)果并不盡如人意。不合時宜的教學目標、學習資源，教師能力不足都使得學生失去了學習的動力，阻礙了雙語教學的發(fā)展。應用型本科院校應該根據(jù)自身校情、制定合理的發(fā)展目標，豐富教學資源，大力發(fā)展教師的雙語教學能力，這樣才能更好的促進地方高校雙語教學的發(fā)展。

【關鍵詞】地方高校 雙語教學 模式

【基金項目】荊楚理工學院教研項目《應用型本科院?！半p語教學”課程建設與改革研究》（JX—201637）成果。

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）34-0128-01

1.雙語教學定義

雙語教學是用母語和非母語同時進行的教學，以兩種語言為媒介，“是母語和一門外國語的教學，或稱為第一語言和第二語言的教學”[1]。雙語教育是將第二種語言（主要是語言）整體或部分，在課堂上用作非雙語課程的教學。最終目標是讓學生能夠熟練用漢英兩種語言進行交流、思考，進而掌握目標科目。

2.雙語教學模式

國外的雙語教學模式主要有過渡型雙語教學模式、雙軌式雙語教育模式、沉浸式雙語教育模式、保持型雙語教學模式。我國各地情況不同，不同地區(qū)英語能力水平的不同，所以不可能在國內(nèi)統(tǒng)一使用一種雙語模式。由于語言環(huán)境的不同，也并不能照搬國外的雙語教學模式。有些學者根據(jù)國內(nèi)實際情況總結(jié)出三種類型的雙語教學，保持型雙語教學，過渡型雙語教學，和沉浸式雙語教學。

3.應用型本科院校雙語教學探析

本研究選取荊楚理工學院國際教育學院某專業(yè)為例。運用觀察、訪談進行數(shù)據(jù)收集，然后進行分析研究。主要是弄清楚幾個問題。（1）教師和學生對待雙語教學的態(tài)度是什么？（2）教師和學生的英語水平如何？（3）如何進行雙語教學管理和教學評估？（4）應用型本科院哪些因素影響著雙語教學？

3.1 課堂教學觀察

教師進行課堂觀摩，做好聽課記錄，包括教師教學和學生學習，以及兩者的互動。觀察方法主要關涉的是教學策略、教學模式、教學材料、學生表現(xiàn)和課堂互動等。

3.2訪談

研究者對任課教師和學生分別進行訪談。在訪談開始前，準備相關問題和話題，包含兩個部分，在課堂觀摩后對學生進行訪談和對教師進行面對面約談。訪談的目的是要獲得教師和學生的態(tài)度、意見和建議。對學生的訪談的問題和話題包括： （1）你會不會把英語放第一位，為什么？（2）你是否知道學校的雙語教學實施？（3）你是否熱愛雙語教學？（4）在雙語教學中，你最大的障礙是什么？（5）你對雙語教學的意見和建議？（6）你認為有哪些因素影響了雙語教學？對教師的訪談問題包括：（1）雙語教學的意義是什么？（2）在教學過程中，你采用了哪些模式？（3）教學過程中，你遇到了哪些困難？（4）影響雙語教學的因素有哪些？（5）你對雙語教學有哪些意見、建議？（6）你認為地方高校開展雙語教學的瓶頸是什么？

3.3 相關研究結(jié)論

通過對資料的收集、分析、整理后發(fā)現(xiàn)教師和學生存在在一個共同的問題，雖然雙語教學有助于英語教學和學習，但是他們并沒有準備好，因為雙語教學不僅需要相對高的英語水平，也需要豐富的學科知識。所以存在的問題很明顯：（1）雙語教學缺乏系統(tǒng)的體系。沒有完美的教學大綱、標準和相關政策來引領。雙語教學體系和管理遠不能令人滿意。（2）大多數(shù)學生希望雙語課程是選修課，但是學校是根據(jù)教師的能力來安排雙語課程的。因為沒有合格的雙語教師，學生的選擇有限。如果雙語課程是選修的話，新問題也就出現(xiàn)了，因為學生的選課人數(shù)沒法保證，學校也難以做出決定。（3）缺乏合格的雙語教師，學生的語言技能也很貧乏。（4）雙語課堂還是沿用傳統(tǒng)的教學方法，學生缺乏熱情，他們很少有機會與老師和同學進行交流。根據(jù)反饋的問題，可以提出一些相應的解決方法：（1）在雙語教學中，應根據(jù)學生的真實英語水平和理解能力，教授合適的知識。另外，教師應該鼓勵學生閱讀英語材料、報紙、觀看英語原聲電視節(jié)目、電影，以此激發(fā)學生的興趣。（2）在設計雙語課程時，教師應多關注學生的學習動機。學生的內(nèi)在動機是學習的基本因素。大部分學生缺乏內(nèi)在動機。所以一個值得研究的關鍵問題是如何激發(fā)學生英語學習熱情和參與到雙語教學中。教師還應鼓勵學生與同學用英語進行交流，應耐心的糾正學生在課堂上的錯誤。對學生在課堂或考試中的進步應予以鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的自信心。（3）語言輸入應該量力而行，既不能超出學生的能力范圍，也不能太貼近目前的水平。所以，應仔細考慮好適量的語言輸入。教師可以列舉一些比較難的要點或內(nèi)容，這樣學生能熟悉討論的內(nèi)容，做好準備。（4）教師可以觸發(fā)一些語言輸出。根據(jù)輸入假設，語言輸出可以激發(fā)學生用英語思考和交流的能力，讓學生知道自己真實的英語水平。因此，在課堂上，教師應該給學生提供更多的機會用英語解決問題，喚起學生學習英語的興趣和熱情。

4.雙語教學前景

4.1不利條件

（1）雙語教學環(huán)境有限。

（2）帶有中國特色的雙語教學的模式和理論研究相對滯后。

（3）雙語教學的執(zhí)行和評估的管理機制不足。

（4）對學術英語和通用英語之間的關系理解不清晰。

（5）對雙語課程設計、課本編輯、課程評估研究不足。

4.2 有利條件

（1）隨著我國國際交流的日益加深，需要更多的既懂英語又懂專業(yè)技術的人才。然而，這類人才的不足也成為了我們推動經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。大學在培養(yǎng)雙語人才方面發(fā)揮著至關重要的作用。

（2）有很多豐富的雙語理論和模式可供雙語教師和學生進行選擇。

（3）國內(nèi)外有很多雙語研究的成果，很多專家學者也樂于推動進行雙語教學。

（4）通過制定相關的政策，政府也在大力推動雙語教育作為教育開放的一個手段。

（5）越來越多的大學開始關注培養(yǎng)合格的雙語教師，這必將有助于雙語教學的實施。

5.結(jié)語

目前，合格的雙語教師還是稀缺的，雙語教學的最大瓶頸是教師和學生的英語水平不高。在今后的發(fā)展道路上，首先要制定清晰可行的目標，科學完整的教學體系，創(chuàng)造合適的雙語環(huán)境。只有這樣，才能更有效的推動雙語教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張謙.關于建立雙語教學型大學的論證與思考[J].教育科學，2001（4）.

作者簡介：

羅志祥， 男，湖北仙桃人，博士，荊楚理工學院外國語學院教師，武漢大學哲學學院博士在讀。