袁秀杰 于新洋 常春艷

【摘要】隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，為大學創(chuàng)新教學管理模式提供了技術(shù)支撐，能有效提高教學管理質(zhì)量和效率，推動我國高校教育事業(yè)快速發(fā)展。對此，本文基于MOOCs模式，對大學教學管理的創(chuàng)新途徑進行了分析，并提出了有效的建議，以供相關(guān)人員進行參考。

【關(guān)鍵詞】MOOCs模式 教學管理 創(chuàng)新路徑

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）33-0037-01

在新一輪教學體制改革的發(fā)展下，要求教師積極轉(zhuǎn)變教學理念，將先進的技術(shù)與教學管理進行結(jié)合，從而實現(xiàn)教育信息化與現(xiàn)代化。MOOCs是目前應用比較廣泛的在線教育形式，學生可根據(jù)實際學習需求來檢索共享資源，以改善課程教學結(jié)構(gòu)，推動大學教育向國際化方向發(fā)展。同時，還可以體現(xiàn)教學的主體性、互動性、參與性等特點，確保大學教學管理創(chuàng)新效果。

1.淺析MOOCs視域下我國大學教學管理存在的問題

1.1教學觀念落后

現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)大學以科研教學為主，過于追求科研指標，以獲得更多的成就。在這種教學理念下，導致教師缺少對學生的關(guān)注的投入，在講課時也只是按部就班的講解，難以調(diào)動學生的學習積極性，使得教學管理效率受到了嚴重的影響。

1.2缺少正確的教學管理方法

大學教育模式主要以專業(yè)教學為主，從而配置專業(yè)課程、專業(yè)學生與教師，以培養(yǎng)專業(yè)對口人才。這種教學模式存在明顯的計劃性，導致學生只能按照教師、學校的計劃完成專業(yè)學習，難以提升學生的綜合素質(zhì)水平。

1.3缺少完善的教學管理制度

所謂的教學管理制度，就是將思政教育與教學理念進行融合，并以具體化的形式進行展現(xiàn)。能有效約束學生、教師的行為，激發(fā)工作、學習積極性，共同提高大學教學管理水平。但我國很多大學缺少完善的教學管理制度，僅以制度的制定與實施為主，缺少評價、創(chuàng)新、應用的環(huán)節(jié)，難以體現(xiàn)制度的優(yōu)越性[1]。

2.探究MOOCs視域下我國大學生教學管理的創(chuàng)新策略

2.1創(chuàng)新教學文化

第一，我國一些大學過于追求科研創(chuàng)新，以提高學校的影響力，從而獲得更多的效益。在此理念下，會弱化人才培養(yǎng)的價值，對學生、學校的發(fā)展造成了嚴重的影響。因此，基于MOOCs視域下，學校應提高教學管理的地位和作用，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，促使師生積極參與到MOOCs教學管理、課程規(guī)劃、學位認證等環(huán)節(jié)中，以打造良好的MOOCs教學文化。

第二，傳統(tǒng)的課堂教學模式存在明顯的限制性，教師只能在有限的時空下進行教學，會限制知識的豐富性與拓展性，使得教學向碎片化方向發(fā)展，影響了教學質(zhì)量和效率。對此，大學應構(gòu)建MOOCs在線教育平臺，將課堂內(nèi)外知識整合在一起，有利于深度挖掘教學中的內(nèi)容，幫助學生完善知識體系。同時，這種方式可以擺脫時空的限制，學生可自由安排時間進行學習，以激發(fā)學生的主體積極性。

第三，傳統(tǒng)的大學教學管理理念，由主講老師一人承擔絕大多數(shù)教學工作，助教起到的作用有限，導致教師的教學壓力比較大，難以保障教學質(zhì)量和效率。而在MOOCs視域下，各專業(yè)教師可通過平臺進行學術(shù)探討，實現(xiàn)跨省教學、跨國教學，進而打造教學共同體，從全方位、多角度為學生講解知識，既可以提高學生的理解能力，又可以降低教師的壓力，可起到良好的創(chuàng)新效果。

2.2創(chuàng)新課程體系

在新課改的發(fā)展下，要求大學教師轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)復合型人才。因此，需要學校及教師加大課程設(shè)計力度，以培養(yǎng)學生的多方面能力。而利用MOOCs技術(shù)，有利于搭建課程平臺，將國內(nèi)外先進的課程資源整合在一起，不僅可以降低課程研發(fā)難度，還能提高課程多元化效果。例如，MOOCs是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而發(fā)展來的，有大量的網(wǎng)絡課程資源。學校可組建教學管理委員會，對這些課程進行分析、評估與應用，以優(yōu)化課程資源配置，確保復合型人才培養(yǎng)效果。同時，在MOOCs平臺下，有利于專業(yè)相近、地域相近的學校進行合作與交流，共同開發(fā)課程，以打破獨立專業(yè)的限制，不斷豐富專業(yè)知識和技能，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標[2]。

2.3完善教學管理制度

制度是保障決策貫徹落實的基礎(chǔ)，確保教學管理工作順利進行。因此，在MOOCs背景下，大學應將其貫穿于教學管理流程中，并對各個環(huán)節(jié)制定標準，以提高教學管理水平。例如，師生可通過MOOCs平臺完成注冊、學籍管理、選課、成績查詢、教學評價等工作，但要求師生在制度允許下進行操作，避免給教學管理工作增加難度。同時，大學應健全激勵機制，針對教師開發(fā)MOOCs教學的成果進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果來給予相應的獎勵，以激發(fā)教師的創(chuàng)新積極性，從而進行教學討論、作業(yè)收發(fā)、成績考評等工作，整體提高我國大學的教學管理質(zhì)量和效率。

在MOOCs背景下，大學教師應加大MOOCs的開發(fā)力度，將其貫穿于各個教學管理環(huán)節(jié)中，有利于創(chuàng)新教學管理模式，保障人才培養(yǎng)效果。但需要注意的是，教師在整合MOOCs資源時，應結(jié)合自身的實際需求，合理進行篩選，從而打造特色教學管理體系，推動我國高校教育事業(yè)快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁芳，李鐵繩.基于MOOCs的大學教學管理創(chuàng)新研究[J].電化教育研究，2017（03）：62-67+93.

[2]李士澤，楊煥民，王春仁.高等學校實踐教學的管理創(chuàng)新與效能分析——以黑龍江八一農(nóng)墾大學動物醫(yī)學專業(yè)實踐教學管理建設(shè)為例[J].時代教育（教育教學），2012（01）：10-11.