劉建紅

【關(guān)鍵詞】 高中語文；探究性；氛圍；意識；情境

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）13—0055—01

在社會越來越重視創(chuàng)新型人才，高素質(zhì)型人才的當下，高中語文教師在教學中要運用自己全新的教學理念，樹立長遠的教學思想和視野，注重學生的學習認識、學習技能方面的培養(yǎng)，讓學生在繁重的高中學習時期，在思想、行為發(fā)展時期，形成正確的、良好的情感認知，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而使高中語文教學真正發(fā)揮它應有的教育意義和目的。那么，如何在高中語文教學中引導學生質(zhì)疑、探究，培養(yǎng)他們的學習能力呢？本人結(jié)合自己多年在高中語文教學中的經(jīng)驗，結(jié)合一些有效的研究，總結(jié)了幾點探究性教學的方法，供大家參考、交流。

一、巧用問題情境，營造探究性學習的氛圍

在高中語文教學中，教師以什么方法教學，對學生學習成績、學生能力以及思維發(fā)展都起著十分關(guān)鍵的作用。高中生已經(jīng)有了一定的語文和其他學科的基礎(chǔ)知識，他們的視野和思維能力、認知能力、判斷能力都在不斷提高，對自己的行為、認識充滿了自信。但他們畢竟才是十幾歲的孩子，看問題的眼光還是不夠全面，有失偏頗，所以作為高中語文教師，我們要在教學中以問題為情境，設(shè)計符合學生心理和學習需求的內(nèi)容和教學方法，引導他們逐漸深入地學習，激發(fā)他們學習語文的興趣和欲望。實踐證明，在教學中只要我們給學生巧設(shè)問題情境，學生自然對學習內(nèi)容抱有一種探究的心理，他們會緊隨老師的思維，找到問題的根源和答案。在這個過程中，學生不只是聽教師講解，他們會對教師的講解積極地思考，從思考中找到自己解決問題的辦法或思路，完成學習的目的。

二、重視技能培養(yǎng)，提高探究性學習的意識

在傳統(tǒng)的高中語文教學中，受應試教育體制的影響，教師只注重給學生傳授知識，總以為給學生傳授的知識越多，學生的收獲就越大，取得高分的可能性就越大，很少有教師培養(yǎng)學生自主學習的技能。其實不然，在高中語文教中，學生沒有很好的自我學習的能力，學習成績和探究學習的興趣始終是培養(yǎng)不起來的。老子說，“授之以魚不如授之以漁”，只有學生在學習中掌握了學習的技能，他們才會在教師的指導下源源不斷地探究式學習新的、更多的知識，在不知不覺間提高成績，而不會教師教一就一，教二就二，總是把自己的學習范圍限定在一個框框中，不能拓展和延伸。就拿閱讀教學來說，只有學生在閱讀中對本文有了深層次的認識和掌握，才有可能進行深入的探究性學習，使知識范圍更寬、更廣?？墒?，什么樣的閱讀方法才能讓學生達到這種深入的閱讀和了解呢？這就是教師要教給學生的方法，包括個性化閱讀、搜索閱讀、掃視法、速讀法、概讀法等等。只要能讓學生掌握一種適合自己的閱讀方法，在閱讀中盡量掌握文中信息量、關(guān)鍵詞，就能在教師的引導下進行探究性學習。隨之，在以后的閱讀學習中，學生經(jīng)過熟練掌握和應用，他們會在延用這種方法的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新、改革，提升學習的效率，掌握自學的技能和方法，為課堂教學的效率打下基礎(chǔ)。

三、巧用學科特點，營造探究性學習的情境

語文是一門博大精深的學科，如果教師在教學中只注重它的知識性，而忽視了語文本身的內(nèi)涵，那么它縱橫百科的知識就達不到培養(yǎng)學生情感、情懷的意義，學生學到的也是一種干巴巴、冷冰冰的知識，這是違背語文教育教學的意義和目的的。眾所周知，高中語文課程是人文內(nèi)涵和語言文字的有效結(jié)合，它的內(nèi)容有非常豐富的探究價值。所以，作為高中語文教師，我們在教學中首先要用一些情境教學模式，促進學生對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，再現(xiàn)文章意境，并運用聲情并茂的語言，把學生代入情境，體驗真實情感。例如，在給學生教《蘭亭集序》一文時，教師就可以借助現(xiàn)代化的教學手段，通過網(wǎng)絡(luò)搜集《蘭亭序》的原稿，通過多媒體呈現(xiàn)給學生，讓學生欣賞王羲之飄逸、灑脫的風格，從而更加深刻地感受文章中的情感和內(nèi)涵，培養(yǎng)學生健康、達觀的人生態(tài)度，樹立學生正確的世界觀、價值觀和人生觀，進而促進學生探究性學習習慣和意識的形成和加強。

總之，高中語文教學中教師要充分認識自己的角色，給自己正確定位，在課堂中要盡量發(fā)揮學生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高他們自主、探究式學習的技能，為他們以后學習各科知識打下扎實的基礎(chǔ)，做好充分準備。

編輯：馬德佳