李應(yīng)昌

【摘要】隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出新的挑戰(zhàn)。本文在分析三種典型“智慧教室”所常用教學(xué)模式基礎(chǔ)上，實(shí)踐多元智力檔案袋在不同的教學(xué)模式中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】智慧教室 教學(xué)模式 檔案袋 綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

【基金項(xiàng)目】本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2016年度研究教育科研重點(diǎn)項(xiàng)目（“多元智力檔案袋評(píng)價(jià)法在小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中的實(shí)踐研究”，課題批準(zhǔn)號(hào)2016ZQJK019）資助和東莞市“慧教育”專(zhuān)題研究（“基于‘智慧教室的小學(xué)課堂教學(xué)策略研究” ，項(xiàng)目編號(hào)DGHJY18019）資助。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0036-02

一、引言

多元智力檔案袋評(píng)價(jià)法是我?；诙嘣橇碚撛O(shè)計(jì)的學(xué)生檔案袋對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)實(shí)施評(píng)價(jià)的方法?！爸腔劢淌摇笔且环N能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、便利學(xué)習(xí)資源獲取、促進(jìn)課堂交互開(kāi)展，具有情境感知和環(huán)境管理功能的新型教室。[1]隨著教育信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，我校從2017年初為每位學(xué)生和教師配備平板電腦以打造適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的“智慧教室”，這也對(duì)課堂評(píng)價(jià)方法提出了新的要求。

二、“智慧教室”環(huán)境下的教學(xué)模式

北師大黃榮懷教授根據(jù)智慧教室的智慧性所體現(xiàn)的五個(gè)方面：內(nèi)容呈現(xiàn)、環(huán)境管理、資源獲取、及時(shí)互動(dòng)和情境感知，總結(jié)出“高清晰”、“深體驗(yàn)”和“強(qiáng)交互”三種典型“智慧教室”?！案咔逦毙汀爸腔劢淌摇睉?yīng)用于“傳遞—接受”教學(xué)模式，“傳遞—接受”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。[2] “深體驗(yàn)”型“智慧教室”應(yīng)用于“探究性”教學(xué)模式，該模式是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。[3] “強(qiáng)交互”型“智慧教室”應(yīng)用于“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式。協(xié)作學(xué)習(xí)學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。[4]

三、基于“智慧教室”環(huán)境下教學(xué)模式實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略

我校適合個(gè)性化學(xué)習(xí)的“智慧教室”可以滿(mǎn)足上述三種典型的“智慧教室”的物理環(huán)境，因此在教學(xué)中教師可依據(jù)教學(xué)實(shí)際在不同的教學(xué)模式中切換。實(shí)施不同的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是不同的，因此評(píng)價(jià)的方法和側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有相應(yīng)的變化。

“傳遞—接受”式教學(xué)模式的產(chǎn)生背景和美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的有意義接受學(xué)習(xí)理論。奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，但這種接受學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的，而不是機(jī)械的。在“高清晰”型“智慧教室”教學(xué)中，以師生的對(duì)話(huà)為主，學(xué)生手上的平板主要作為顯示和反饋工具，讓學(xué)生能夠看清教師所要呈現(xiàn)的內(nèi)容和對(duì)教師所發(fā)出的問(wèn)題進(jìn)行反饋。這時(shí)評(píng)價(jià)的主體是任課教師，在講解和提問(wèn)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力比較突出時(shí)進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)。這時(shí)，可通過(guò)“班級(jí)優(yōu)化大師”當(dāng)場(chǎng)對(duì)學(xué)生的相應(yīng)素質(zhì)能力項(xiàng)進(jìn)行加分和記下評(píng)語(yǔ)，在課后將加分情況、評(píng)語(yǔ)總打印放進(jìn)學(xué)生的檔案袋。

2001年實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出要促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下更加主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式，“探究性”教學(xué)模式正是在這樣的背景下形成和發(fā)展。在“深體驗(yàn)”型“智慧教室”教學(xué)中，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下利用平板和提供的資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。探究活動(dòng)前，教師會(huì)派發(fā)自主探究學(xué)習(xí)稿，講解流程和注意事項(xiàng)；探究過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)度，最后對(duì)探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。在此過(guò)程中，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生自評(píng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)所記錄學(xué)生自主探究情況（個(gè)人空間所搜集的資源、互動(dòng)系統(tǒng)答題的質(zhì)量等）、學(xué)生探究稿和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生在進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。課后，教師把有進(jìn)步和表現(xiàn)好學(xué)生的探究稿、教師評(píng)價(jià)表、學(xué)生自評(píng)表收入檔案袋中。

“協(xié)助學(xué)習(xí)”是“探究性”教學(xué)模式發(fā)展來(lái)的教學(xué)模式，主要是組織學(xué)生以討論形式開(kāi)展小組內(nèi)的協(xié)作與交流，培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)注意學(xué)生與他人協(xié)作與交際能力的培養(yǎng)?！皡f(xié)助學(xué)習(xí)”中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是學(xué)生活動(dòng)參與積極性、分配任務(wù)完成度和完成質(zhì)量等。在此過(guò)程中，設(shè)計(jì)人手一張?jiān)u價(jià)表，評(píng)價(jià)表有組員的自評(píng)、互評(píng)、小組長(zhǎng)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，教師根據(jù)互動(dòng)系統(tǒng)對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將表現(xiàn)最好的小組和當(dāng)中人員表現(xiàn)進(jìn)行截圖放入學(xué)生電子檔案袋里。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒，肖廣德.智慧教室的概念及特征[J].開(kāi)放教育研究，2012（02）：22-27.

[2]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之二——“傳遞—接受”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（08）：8-13.

[3]何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三——“探究性”教學(xué)模式[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008（09）：5-10.

[4]黃懷榮.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.3.