宋增偉 梅萍

摘 要：大學(xué)生心態(tài)是時(shí)代精神氣質(zhì)與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的“風(fēng)向標(biāo)”與“晴雨表”。通過(guò)對(duì)2505份調(diào)查問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生心態(tài)總體趨于積極向上，信任政府能力，認(rèn)同社會(huì)主流文化，滿意于獲得的社會(huì)支持，自我價(jià)值感、主觀幸福感較強(qiáng)；但也存在社會(huì)道德上知行脫節(jié)，專業(yè)認(rèn)同度偏低等困擾。自我認(rèn)知水平、系統(tǒng)學(xué)校教育、價(jià)值觀多元化、社會(huì)改革變遷共同影響著大學(xué)生心態(tài)。提高自我疏導(dǎo)能力、加強(qiáng)學(xué)校人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)、堅(jiān)持核心價(jià)值觀引領(lǐng)、推進(jìn)社會(huì)治理現(xiàn)代化，有助于大學(xué)生形成良好心態(tài)。

關(guān)鍵詞：當(dāng)代大學(xué)生；心態(tài)狀況；調(diào)查分析

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2018.04.028

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-9749（2018）04-0140-04

大學(xué)生心態(tài)是時(shí)代精神氣質(zhì)與社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的“風(fēng)向標(biāo)”與“晴雨表”。大學(xué)生心態(tài)狀況如何，既關(guān)乎大學(xué)生的身心健康與未來(lái)發(fā)展，也影響到社會(huì)的和諧穩(wěn)定與持續(xù)發(fā)展。為準(zhǔn)確把握大學(xué)生心態(tài)狀況，課題組在全國(guó)22所高校進(jìn)行了較大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)研。本研究基于調(diào)研數(shù)據(jù)，詳細(xì)分析、客觀呈現(xiàn)大學(xué)生心態(tài)狀況，并嘗試分析其影響因素和提出引導(dǎo)對(duì)策，以期為改進(jìn)大學(xué)生心態(tài)提供相應(yīng)參考。

一、調(diào)查概況

心態(tài)是個(gè)體或群體的社會(huì)態(tài)度及可能產(chǎn)生的行為傾向，它是一種綜合的心理反應(yīng)，包括對(duì)事物的認(rèn)知、情感、評(píng)價(jià)和行為傾向。本研究中大學(xué)生心態(tài)主要包括大學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的看法和態(tài)度以及對(duì)自我發(fā)展的評(píng)價(jià)與體驗(yàn)。調(diào)研使用課題組自編的調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷為李克特五級(jí)量表，采用隨機(jī)抽樣與分層抽樣相結(jié)合的方法，在全國(guó)選取了22所不同層次的高校作為施測(cè)學(xué)校，共發(fā)放問(wèn)卷2600份，回收有效問(wèn)卷2505份，有效回收率96.35%。經(jīng)信度效度分析，問(wèn)卷Cronbachs α系數(shù)為0.946，各維度Cronbachs α系數(shù)為0.777—0.912，說(shuō)明內(nèi)部一致性信度良好；各維度具有中等程度相關(guān)，各維度與總分具有中等偏上相關(guān)，且相關(guān)均達(dá)到顯著性，說(shuō)明結(jié)構(gòu)效度良好。數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要進(jìn)行百分比和得分（文中得分均為平均分）的闡釋。

二、結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心態(tài)得分為3.54，顯著高于中點(diǎn)分3，表明當(dāng)代大學(xué)生心態(tài)總體狀況較好，呈現(xiàn)出積極向上的良好態(tài)勢(shì)，具體分析結(jié)果如下：

1.當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的心態(tài)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的心態(tài)主要包括政府信任感、文化覺(jué)知感、社會(huì)支持感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生信任政府能力，認(rèn)同社會(huì)主流文化，滿意于獲得的社會(huì)支持；但也存在對(duì)政府行為與體制的信任度有待提升，社會(huì)道德上知行脫節(jié)等問(wèn)題。

（1）信任政府能力，但對(duì)政府行為與體制的信任度有待提升 政府信任感指大學(xué)生對(duì)政府各構(gòu)成要素、運(yùn)行過(guò)程的各環(huán)節(jié)以及結(jié)果的預(yù)期與評(píng)價(jià)。本研究主要考察大學(xué)生對(duì)政府能力、行為、體制的信任狀況。調(diào)查顯示，政府信任感得分為3.23，高于中點(diǎn)分，表明大學(xué)生對(duì)我國(guó)政府有著較高信任度。各維度分析發(fā)現(xiàn)，政府能力信任得分為3.47，高于中點(diǎn)分，主要體現(xiàn)為大學(xué)生對(duì)政府解決社會(huì)問(wèn)題、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等能力較為信任。政府行為信任與政府體制信任得分分別為3.13、3.08，略高于中點(diǎn)分，但低于政府信任感得分，具體在政府行為信任上，32.0%、24.2%、31.4%的學(xué)生分別對(duì)“政府政策的貫徹執(zhí)行力”“政府信息的真實(shí)暢通度”“政府機(jī)構(gòu)的高效廉潔性”提出一定質(zhì)疑；在政府體制信任上，28.2%、33.8%的學(xué)生分別表示我國(guó)的法律體系還不完善、社會(huì)保障體系還不完善，這意味著大學(xué)生對(duì)政府體制有更多期待?？梢钥闯?，提升大學(xué)生對(duì)政府行為與體制的信任度，需要確立起為大學(xué)生所普遍信任的規(guī)范性的政府行為和完善化的政府體制。

（2）認(rèn)同社會(huì)主流文化，但部分學(xué)生難以內(nèi)化為自覺(jué)行為 社會(huì)文化覺(jué)知的核心是社會(huì)文化認(rèn)同，當(dāng)前大學(xué)生的社會(huì)文化認(rèn)同集中表現(xiàn)為對(duì)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為內(nèi)核的主流文化的認(rèn)同。調(diào)查顯示，社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同得分為4.02，顯著高于中點(diǎn)分，其中，71.3%的學(xué)生表示了解核心價(jià)值觀的內(nèi)容，79.0%的學(xué)生認(rèn)為培育和踐行核心價(jià)值觀非常必要，且在國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三個(gè)層面核心價(jià)值觀的認(rèn)同度均超過(guò)八成，這些充分表明大學(xué)生非常認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀。文化覺(jué)知另一方面體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)道德的認(rèn)識(shí)和態(tài)度上。調(diào)查顯示，社會(huì)道德認(rèn)同得分為3.78，也顯著高于中點(diǎn)分，其中，90.9%的學(xué)生認(rèn)為幫助別人是一件快樂(lè)的事情，73.5%的學(xué)生對(duì)見(jiàn)傷不救、見(jiàn)危不助的行為表示憤怒，表明大部分學(xué)生都有著正確的道德認(rèn)知和道德情感；但僅43.1%的學(xué)生表示遇到不文明現(xiàn)象會(huì)進(jìn)行勸阻，57.2%的學(xué)生表示路遇需要救助的人會(huì)立即上前救助?？梢钥闯?，雖然大部分學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該去制止不文明行為和幫助需要救助的人，但是僅少部分學(xué)生愿意將這些道德情感和道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的道德行為，說(shuō)明部分學(xué)生在社會(huì)道德上存在知而不行、知行脫節(jié)的矛盾心理。如何引導(dǎo)這部分學(xué)生在社會(huì)道德上實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，將是全社會(huì)的一項(xiàng)重要課題。

（3）滿意于獲得的社會(huì)支持，其中對(duì)家庭支持最為滿意 社會(huì)支持感是大學(xué)生感受到的社會(huì)各界對(duì)自己的關(guān)心、尊重和重視，本研究主要考察大學(xué)生感受到的來(lái)自家庭、朋友、其他人（老師、同學(xué)、親戚）的支持狀況。調(diào)查顯示，社會(huì)支持感得分為3.99，顯著高于中點(diǎn)分，其中，家庭支持、朋友支持、其他支持得分分別為4.06、3.96、3.95，表明大學(xué)生對(duì)來(lái)自家庭、朋友、老師、同學(xué)、親戚等的支持都較為滿意，這非常有利于大學(xué)生減輕心理壓力、適應(yīng)社會(huì)生活、實(shí)現(xiàn)心態(tài)和諧。從各維度得分看，大學(xué)生對(duì)家庭支持最為滿意，85.5%、83.0%、79.5%、73.2%的學(xué)生分別表示“從家庭獲得情感上的幫助和支持”“家庭能給予我切實(shí)具體的幫助”“家庭能協(xié)助我做出決定”“能與家庭談?wù)撐业碾y題”，可見(jiàn)家庭是大學(xué)生最核心的支撐力量，在大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

2.當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的心態(tài)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自我發(fā)展的心態(tài)主要包括自我認(rèn)同感、自我價(jià)值感、主觀幸福感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的家庭與身份認(rèn)同度較高，自我價(jià)值感、主觀幸福感較強(qiáng)；但也存在專業(yè)認(rèn)同度偏低，在體貌、人際、能力上信心不足，易受消極情緒控制等困擾。

（1）家庭與身份認(rèn)同度較高，但專業(yè)認(rèn)同度偏低 本研究主要考察大學(xué)生的身份認(rèn)同、家庭認(rèn)同與專業(yè)認(rèn)同狀況。調(diào)查顯示，自我認(rèn)同感得分為3.82，顯著高于中點(diǎn)分，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)自我是比較認(rèn)可的。從各維度得分看，家庭認(rèn)同、身份認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)同得分分別為4.34、4.06、3.37，家庭認(rèn)同得分最高。數(shù)據(jù)進(jìn)一步顯示，89.9%、90.5%的學(xué)生分別表示自己與家人關(guān)系很融洽、自己在家庭中很重要，這顯然與上面家庭給予大學(xué)生最重要的社會(huì)支持有關(guān)。此外，大學(xué)生的身份認(rèn)同度也很高，這主要從大學(xué)生不再是天之驕子、90后身份、自我性別三方面較好的認(rèn)同狀況來(lái)體現(xiàn)。86.1%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生不再是天之驕子，72.3%的學(xué)生表示作為90后感到自豪，79.9%的學(xué)生滿意于自我性別。然而，相較于家庭認(rèn)同與身份認(rèn)同，大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度明顯偏低。本研究中大學(xué)生的專業(yè)涵蓋了文史、理工、藝體、農(nóng)林、醫(yī)藥等類型，而大學(xué)生在“對(duì)所學(xué)專業(yè)感興趣”“了解所學(xué)專業(yè)”“所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景光明”等三個(gè)問(wèn)題上的認(rèn)同度分別只有59.2%、54.2%、42.4%，可見(jiàn)對(duì)所學(xué)專業(yè)興趣不濃、認(rèn)識(shí)不深、前景迷茫等降低了大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，這將對(duì)其個(gè)體發(fā)展帶來(lái)不良影響，因此急需提高這部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知與認(rèn)同。

（2）自我價(jià)值感較強(qiáng)，但在體貌、人際、能力上信心不足 自我價(jià)值感是大學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的判斷和體驗(yàn)，它深刻影響著大學(xué)生的心理健康與自我和諧。調(diào)查顯示，自我價(jià)值感得分為3.66，高于中點(diǎn)分，其中，70.8%、68.5%的學(xué)生分別表示對(duì)自己感到滿意、自己過(guò)得充實(shí)而愉快，這說(shuō)明大部分學(xué)生都認(rèn)可自我價(jià)值，有較為積極的價(jià)值體驗(yàn)。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在自我道德、身體外貌、能力發(fā)揮、親子關(guān)系、人際關(guān)系等五個(gè)方面的價(jià)值體驗(yàn)程度存在較大差異。在親子關(guān)系上，90.4%的學(xué)生認(rèn)為“父母很關(guān)心我”，并從中體驗(yàn)到價(jià)值感與獲得感；在自我道德上，65.9%的學(xué)生認(rèn)為“我是一個(gè)道德高尚的人”，因自身遵守道德規(guī)范或優(yōu)良品行受到好評(píng)而產(chǎn)生滿足感。然而，大學(xué)生在身體外貌、人際關(guān)系、能力發(fā)揮上的滿意度分別為59.6%、56.3%、44.1%，可見(jiàn)大學(xué)生在這三項(xiàng)上的信心明顯不足，進(jìn)而價(jià)值感不高，這會(huì)對(duì)大學(xué)生的自我認(rèn)知、情緒調(diào)控、個(gè)人行為等帶來(lái)消極影響。

（3）主觀幸福感較高，但有時(shí)易受消極情緒控制 主觀幸福感是大學(xué)生主觀上對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，并因肯定而產(chǎn)生的積極性情感。調(diào)查顯示，主觀幸福感得分為3.74，高于中點(diǎn)分，其中，75.6%的學(xué)生認(rèn)為自己非常幸福和愉快，這表明大部分學(xué)生都有較強(qiáng)的幸福感，能較好地感知幸福。大學(xué)生的主觀幸福感還可通過(guò)其情緒狀況與生活滿意度來(lái)體現(xiàn)。一方面，大學(xué)生以積極情緒為主，消極情緒較少。大學(xué)生的積極情感得分為3.87，高于中點(diǎn)分，超過(guò)七成的大學(xué)生都表示“精神飽滿、精力充沛”“對(duì)自己持肯定態(tài)度”“對(duì)未來(lái)充滿希望”；僅20.7%、13.2%、14.5%的學(xué)生分別會(huì)感到“孤獨(dú)寂寞”“沮喪”“前途暗淡”。雖然有消極情緒的學(xué)生所占比例不高，但受消極情緒的控制會(huì)對(duì)其身心健康與個(gè)體發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的負(fù)面影響，因此需要加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的情感關(guān)懷，引導(dǎo)他們形成積極健康的情感體驗(yàn)。另一方面，大學(xué)生有較高的生活滿意度，其得分為3.69，也高于中點(diǎn)分，其中72.3%、84.5%的學(xué)生分別表示對(duì)自我生活滿意、生活中總有讓自己感興趣的事，對(duì)生活滿意有助于大學(xué)生更好地去體驗(yàn)幸福。

三、歸因與啟示

當(dāng)代大學(xué)生都渴望擁有良好心態(tài)，當(dāng)前他們呈現(xiàn)的多種心態(tài)是其自我建構(gòu)與外部環(huán)境共同作用的結(jié)果。為此，要化解大學(xué)生心態(tài)矛盾與沖突，引導(dǎo)大學(xué)生心態(tài)走向積極健康，不僅需要加強(qiáng)大學(xué)生心態(tài)的自主提升，還需要社會(huì)各界協(xié)同努力。

1.自我認(rèn)知水平?jīng)Q定著大學(xué)生心態(tài)，提高自我疏導(dǎo)與自我調(diào)適能力是引導(dǎo)大學(xué)生心態(tài)的根本舉措

進(jìn)入大學(xué)后，大學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)、調(diào)控能力都獲得了較大發(fā)展，然而，大學(xué)生的心理尚未完全成熟，面對(duì)快速多變的社會(huì)生活、何去何從的個(gè)人抉擇時(shí)，容易出現(xiàn)自我認(rèn)知偏差，引發(fā)心理矛盾與心態(tài)失衡。大學(xué)生的自我認(rèn)知偏差主要表現(xiàn)為自我認(rèn)知迷茫以及對(duì)社會(huì)問(wèn)題的片面認(rèn)知。其一，大學(xué)生往往有著較強(qiáng)的心理優(yōu)越感，這使得他們?cè)谠O(shè)計(jì)自我時(shí)往往過(guò)于理想化，但當(dāng)接觸社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與心中理想存在巨大反差，這易造成大學(xué)生的自我認(rèn)知迷茫，甚至出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)，價(jià)值感、幸福感也隨之下降。其二，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，許多社會(huì)問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，但部分學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)不深，比如將“老人摔倒無(wú)人扶起”片面地歸為整個(gè)社會(huì)普遍存在的不良風(fēng)氣，逐漸“解構(gòu)”內(nèi)心的倫理道德，當(dāng)面對(duì)類似現(xiàn)象時(shí)往往也選擇“避而遠(yuǎn)之”，這體現(xiàn)了大學(xué)生對(duì)社會(huì)問(wèn)題的片面認(rèn)知。以上兩種自我認(rèn)知偏差都會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)的矛盾加劇，出現(xiàn)心態(tài)失衡。此時(shí)，提高自我疏導(dǎo)與自我調(diào)適能力才能有效解決大學(xué)生因自我認(rèn)知偏差而出現(xiàn)的心態(tài)問(wèn)題。一方面，大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自我做客觀評(píng)價(jià)，既不過(guò)高評(píng)價(jià)，也不過(guò)低評(píng)價(jià)，樹(shù)立恰當(dāng)奮斗目標(biāo)，保持適當(dāng)期望水平，以減少消極心態(tài)的產(chǎn)生。另一方面，大學(xué)生要正確地認(rèn)識(shí)自我與社會(huì)，坦然地接受社會(huì)，理性地分析社會(huì)問(wèn)題，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，努力付諸實(shí)踐來(lái)扭轉(zhuǎn)社會(huì)不良風(fēng)氣，以促使積極心態(tài)的養(yǎng)成。

2.系統(tǒng)的學(xué)校教育造就著大學(xué)生心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)校人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)是調(diào)適大學(xué)生心態(tài)的重要路徑

大學(xué)生遠(yuǎn)離家庭來(lái)到大學(xué)校園，進(jìn)入“心理斷奶”的關(guān)鍵期，在此成長(zhǎng)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)種種心理困惑，這些心理問(wèn)題的解決除了自我疏導(dǎo)外，他們所直接接觸的系統(tǒng)的學(xué)校教育也發(fā)揮著重要作用。但是，當(dāng)前學(xué)校教育還存在針對(duì)性不強(qiáng)、體系不完善等問(wèn)題，影響著大學(xué)生心態(tài)的引導(dǎo)效果。為此，學(xué)校必須轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，及時(shí)調(diào)適學(xué)生心態(tài)。一方面，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，提高心態(tài)引導(dǎo)的實(shí)效性。教育者要“把握不同類型、不同層次、不同家庭背景、不同性格特點(diǎn)學(xué)生的差異性，并在把握差異性的基礎(chǔ)上采取‘一把鑰匙開(kāi)一把鎖的獨(dú)特方法去因人施教”[1]，把握大學(xué)生的個(gè)體心理差異，有針對(duì)性地進(jìn)行心態(tài)引導(dǎo)。此外，教育者還要針對(duì)不同大學(xué)生群體的心態(tài)差異采取不同的教育方式。另一方面，重視心理健康教育，完善心理健康教育體系。學(xué)校心理健康教育是面向所有學(xué)生，而不只是問(wèn)題學(xué)生，要堅(jiān)持預(yù)防為主的方針，提前做好主動(dòng)教育，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)。學(xué)校還要通過(guò)心理健康教育課程、心理咨詢與心理輔導(dǎo)、心理健康宣傳教育活動(dòng)、班級(jí)寢室心理環(huán)境建設(shè)等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生心理，推動(dòng)形成良好心態(tài)。