趙斌

摘 要：體育課堂教學(xué)的主要目的在于教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的方法，培養(yǎng)學(xué)生基本活動(dòng)的能力，培養(yǎng)他們愉快地、自覺(jué)地喜歡體育的情感動(dòng)機(jī)；而傳統(tǒng)規(guī)范課堂在一定程度上扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性發(fā)展?！跋葘W(xué)后教”的體育教學(xué)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用；有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)；有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和分層施教，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：體育；先學(xué)后教；自主學(xué)習(xí)；小組合作學(xué)習(xí)

一、“先學(xué)后教”突出先學(xué)符合新課標(biāo)的學(xué)生為主體的精神

一直以來(lái)，學(xué)校體育教學(xué)以教師、教材、課堂為中心，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密組織、嚴(yán)格紀(jì)律，重視教師的主導(dǎo)地位和作用，重視“三基”教學(xué)，忽視了學(xué)生的參與。雖然希望發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但總是被統(tǒng)一、規(guī)范所淹沒(méi)。隨著“新課標(biāo)”的實(shí)施，要求我們努力追求教在不教中的理想境界。即要把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生怎樣學(xué)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將學(xué)法和教法統(tǒng)一到有效地提高學(xué)生素質(zhì)上來(lái)。其強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。把體育教學(xué)變成一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的過(guò)程。“教是為了不教”就是立足主體，面向全體，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主體性學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們的自學(xué)體育的能力，提高他們的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如：在進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我采取了“先學(xué)后教”模式，先導(dǎo)入“如何跳，才能跳能得遠(yuǎn)”這一問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，小組之間進(jìn)行動(dòng)作對(duì)比，自行得出結(jié)論。最后在小組展示時(shí)，再加以對(duì)比，看誰(shuí)的方法有效，誰(shuí)能跳得更遠(yuǎn)。這樣得出的結(jié)論學(xué)生很快就能接受，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)學(xué)生自然就有興趣，因?yàn)檫@是他們自己的結(jié)論，老師只是把正確的動(dòng)作重復(fù)一下而已，各人的跳遠(yuǎn)成績(jī)自然也有了進(jìn)步。

二、“先學(xué)后教”的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)能提高學(xué)生綜合能力

通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主探究階段，即“先學(xué)”階段，在體育教學(xué)中，與文化不同的是在這個(gè)階段更要關(guān)注學(xué)生的能力，而教師更強(qiáng)調(diào)觀察。體育教學(xué)是開(kāi)放性的，在學(xué)生的“先學(xué)”中會(huì)出現(xiàn)各種的結(jié)果，面對(duì)大空間和學(xué)生的各種學(xué)習(xí)情況，教師就要認(rèn)真全面廣泛觀察，只有收集到比較有用的信息，對(duì)后面的“教”才有針對(duì)性。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成討論的習(xí)慣，而學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題和自己的所掌握的運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)之間互相合作，能提高學(xué)生綜合能力。

例如：籃球雙手胸前傳接球，課前學(xué)生根據(jù)教師的學(xué)案（抱與接的區(qū)別、什么位置接球最舒服、兩腳站位等），進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生練習(xí)時(shí)，兩人為一組進(jìn)行練習(xí)，會(huì)出現(xiàn)抱球、傳球無(wú)力不到位等現(xiàn)象，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，自己解決這些問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能自練，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到自練成功的喜悅。

對(duì)于一些教材，尤其是技術(shù)性比較強(qiáng)的教材，個(gè)人探索不能很好完成時(shí)，則應(yīng)充分發(fā)揮集體的力量，促進(jìn)其更好地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、“先學(xué)后教”給體育課堂教學(xué)帶來(lái)的好處

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣?！跋葘W(xué)后教，自主互助”學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課堂上更加活躍，更加生機(jī)勃勃，學(xué)生學(xué)得更加輕松愉快，各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)更易于接受、消化，并掌握各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能技巧，轉(zhuǎn)化為能力。

（二）教師要積極參與。這種參與不是教師簡(jiǎn)單地參與討論，而是積極地參與“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)的全部過(guò)程。要逐步地認(rèn)識(shí)到體育教師的職責(zé)，不能單純地限于傳授知識(shí)，告訴學(xué)生結(jié)果，而是要越來(lái)越多地激勵(lì)學(xué)生思考，并且要求教師課前精心設(shè)計(jì)教案，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，從目標(biāo)設(shè)置、重難點(diǎn)、教材、教具、學(xué)生、教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)與評(píng)價(jià)等都要全程把握，對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)造性思維火花時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)的最大效益。

“先學(xué)后教”這種模式對(duì)于體育課來(lái)說(shuō)，很多項(xiàng)目都很實(shí)用，課前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)，初步了解該項(xiàng)目的基本動(dòng)作要領(lǐng)，了解該項(xiàng)目的體育明星，從而產(chǎn)生明星效應(yīng)，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的興趣，以及求知欲望，課上更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、學(xué)得快、學(xué)得好。另外，有些教材會(huì)遇到了很大的障礙和困難，像一些技術(shù)性較強(qiáng)、器械性較強(qiáng)、危險(xiǎn)性較大的內(nèi)容。如，單雙杠、投擲鉛球、實(shí)心球等教材，教師就難以放手讓學(xué)生先自練，以免對(duì)學(xué)生造成傷害。

（三）“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)。此類(lèi)體育課堂教學(xué)，使學(xué)生形成了“自學(xué)、自評(píng)、自用”的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)隨時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，從而具有一定的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力；拓寬思路，學(xué)會(huì)把自己的觀點(diǎn)與他人進(jìn)行比較，發(fā)展自己的獨(dú)立評(píng)判能力；在拓寬體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了如何建立所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系；學(xué)會(huì)在自我的不斷開(kāi)放和更新中，勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新。

總而言之，“先學(xué)后教”的新型課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，極大提升學(xué)生在體育課堂中的實(shí)際參與度，增加體驗(yàn)頻率，在有效提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生終身體育潛能的發(fā)展。

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