盧興友

摘 要：一直以來在課堂教學中，提問作為一門藝術必不可少，尤其是對小學數(shù)學這一課程來說更是如此，有效提問能夠激發(fā)學生學習數(shù)學、探究數(shù)學的興趣，啟迪、激活學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)、提高學生的各種數(shù)學能力，并且讓學生享受到學習的快樂，促使課堂教學達到事半功倍的目的，提問作為教學中重要的一種教學手段，它是使數(shù)學教學效率進一步提升的關鍵，因此，教師應該在小學數(shù)學教學中合理應用提問藝術，實現(xiàn)有效教學。

關鍵詞：小學數(shù)學；提問；時機；方式

一、在小學數(shù)學教學中提問應堅持的原則

首先應堅持提問是為了激發(fā)學生學習的興趣。因為興趣是最好的老師，這是學生努力學習的內(nèi)在動力，是無法替代的，所以教師應該抓住學生的心理，認真分析教材，通過趣味性的提問，最大限度的激發(fā)起學生內(nèi)心的渴望，吸引學生去思考，去學習。其次，提問要有價值，這是提高課堂效率的關鍵。課堂提問應該具有啟發(fā)性，以促進學生思維的發(fā)展為目的，但在現(xiàn)在的數(shù)學教學中，時常會見到教師在整節(jié)課上不停的提問，反而會成為了學生的一種負擔，就達不到預期的效果，所以問題不在多，要以精為主，所提的問題要具有價值，能夠引導學生動腦筋思考，使他們的思維更加活躍，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

二、數(shù)學教學中提問存在的問題

（一）教師對于提問的目的不明確，針對性不強。有些教師提問是為了搞一些花架子，表面上看起來學生你爭我搶的回答問題，整個課堂熱熱鬧鬧，給人感覺卻雜亂無章，如同進入“菜市場”。這體現(xiàn)了一部分教師只是把提問作為“作秀”的手段，另一方面也體現(xiàn)了一部分教師準備不夠充分，過于倉促，失去了提問的價值。比如課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的聲音“是不是”“對不對”“行不行”“好不好”等等，可以試想一下，這樣過于單一的提問有什么用，既沒有啟發(fā)性，更不具思考價值，不利于學生的獨立思考，使學生的創(chuàng)新意識被扼殺，對于這樣的課堂提問，我們應該慎重考慮，要還是不要，應該如何做，才能發(fā)揮提問的作用，使之具有實效性。

（二）課堂提問“問”法無度。體現(xiàn)在兩個極端，要么過于簡單，學生不用思考張嘴就來，要么太難，不具層次性，提問時教師沒有將考慮學生的實際情況，如年齡特征、思維特點、知識儲備、生活閱歷等等，結果問題一出，學生無所適從，根本不知從哪入手，課堂上一片尷尬，尤其是概念性的知識較為普遍。

（三）提問后教師不注重評價。在課堂上，有部分教師提問后只評價學生的對與錯，卻不做深入的解答，即使回答也是模棱兩可、含糊其辭，使學生沒有一個清晰的度的檢測，如果抱有問完就可以的態(tài)度那是絕對不行的。

三、小學數(shù)學教學中巧妙運用提問藝術的探究

（一）提出的問題要有層次性、實用性。實用性就是指提出的問題要有針對性，不能盲目亂提，一定要突出問題的價值。課堂提問帶給學生的不單單是知識的學習，還有自尊心、自信心，這遠遠要比知識重要得多。如果不重視學困生，長久下去，會對學生的心理造成傷害，對他們以后的成長極為不利，所以在提問中保護學生、塑造學生，也是每一個教師應該重視的。其次備教材，教師要深刻、透徹的把握教材，對教學內(nèi)容全面了解，熟練掌握每一個知識點，才能在提問時選準角度，提高針對性，才能利于重難點的突破，利于引導學生進行探索，讓學生減輕學習的負擔，進一步增強學習的興趣，提高學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生更好的掌握知識。

（二）把握提問時機，注重留給學生時間。在數(shù)學教學中，提出問題要學會選擇一個有利的時機，才能激發(fā)學習熱情，教師要善于觀察，從學生的面部表情、眼神變化中尋找到最佳時機，讓學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，激起他們求知、探索的欲望。在提出問題后，不要急于將答案告訴學生，一定要給學生充足的時間進行思考，長短一般取決于問題的難易，讓學生在這一過程中形成自己的思考，一是使學生能夠組織好語言回答問題，教師可以及時掌握學生的情況，同時讓學生在別人回答時進行比較，發(fā)現(xiàn)不足之處，也可以進行補充甚至是質(zhì)疑，如此一來會讓更多的學生參與到教學中來，對提高學生的學習成績大有好處。

（三）提問方式要靈活。1.利用新舊知識的銜接提問。教師在提問時，要注意新舊知之間的銜接，讓學生積極運用所學過的知識來展開主動探究，調(diào)動學生參與的積極性，這樣的問題更能引發(fā)學生的好奇心，更具探索價值。如在學習小數(shù)乘法的運算定律時，可以先引導學生回憶學過的整數(shù)乘法的運算定律，告訴學生在小數(shù)乘法中同樣適用，將問題拋給學生，通過新舊知識的銜接提問，利于新知識的學習。2.利用故事提問。學生由于年齡小，聽故事是他們最喜歡的事情，教學中，教師也要抓住學生的這一心理特點，將問題融入到生動、有趣的故事中，使學生在聽故事這一愉快輕松的氛圍中進入到問題的探究中去。如教學分數(shù)的基本性質(zhì)時，《西游記》的故事學生百聽不厭，就可以編成故事進行提問。師徒四人化緣得來一張餅，孫悟空說把餅平均分成四份，每人一份，豬八戒貪吃，覺得少不同意，孫悟空又說把餅平均分成八份，每人兩份，豬八戒一聽樂了，此時可以順勢提出問題，豬八戒多吃了嗎？引導學生動手分一分，比一比，學生興致勃勃，既學到了知識，有對學生進行了思想教育，兩全其美。

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