孫加存

蘇州市職業(yè)大學(xué) 江蘇蘇州 215104

教育部原部長周濟指出：“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學(xué)方向?！?012年6月，教育部根據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》以及《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》而制定的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”強調(diào)高職教育培養(yǎng)的是發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。要提升學(xué)生技術(shù)技能，增強就業(yè)能力，學(xué)生的實踐教學(xué)是很重要的，實踐教育是學(xué)生所學(xué)知識達(dá)到技能的一個橋梁，也是學(xué)生與企業(yè)員工無縫對接的一個保障。《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》(教職成〔2015〕6號)指出：堅持產(chǎn)教融合、校企合作，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強行業(yè)指導(dǎo)、評價和服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人。目前，學(xué)生實訓(xùn)基地主要分為校內(nèi)校外基地，校內(nèi)實踐教學(xué)占據(jù)的時間較多，時間安排較自由，校外實習(xí)時間比較固定集中，一般集中在學(xué)生臨近畢業(yè)時進(jìn)行的畢業(yè)實習(xí)，學(xué)生實習(xí)時間相對較少，一般由企業(yè)負(fù)責(zé)。因為平時學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)時間較少，崗位能力不足，畢業(yè)實習(xí)時，適應(yīng)工廠環(huán)境時間較長，實習(xí)企業(yè)會花很多的時間對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，同時學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境也需要一定的時間。

1 平臺建設(shè)過程

高職院校校內(nèi)實踐教學(xué)平臺(以下簡稱“平臺”)的建設(shè)，要體現(xiàn)出“產(chǎn)品”的生產(chǎn)與形成過程，產(chǎn)品是指能夠供給市場、被人們使用和消費并能滿足人們某種需求的任何東西，包括有形的物品、無形的服務(wù)、組織、觀念或它們的組合[1]。工科院校的校內(nèi)實踐基地建設(shè)要充分發(fā)揮企業(yè)的作用，根據(jù)專業(yè)特點共同建立校內(nèi)生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地。什么樣的基地才能體現(xiàn)校內(nèi)生產(chǎn)性的實踐基地呢？參考文獻(xiàn)[2]中提出兩種觀點。一種觀點認(rèn)為，相對于以往傳統(tǒng)的消耗性的實訓(xùn)，生產(chǎn)性實訓(xùn)過程必須有企業(yè)的參與，必須要做到校企合作，應(yīng)該生產(chǎn)出有形或無形的“產(chǎn)品”。另一種觀點認(rèn)為，只要把企業(yè)真實的設(shè)備、工具、環(huán)境、任務(wù)搬到校園實訓(xùn)室，學(xué)生在實訓(xùn)教師的指導(dǎo)下完成實訓(xùn)任務(wù)，生產(chǎn)出一定的“產(chǎn)品”，實訓(xùn)的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓(xùn)室已經(jīng)具有產(chǎn)品加工、生產(chǎn)的功能，也可以認(rèn)定為是生產(chǎn)性實訓(xùn)基地。

兩種觀點都認(rèn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)基地一定要與企業(yè)充分合作，要與產(chǎn)品對應(yīng)，要保證平臺使用最新的技術(shù)，確保建立平臺的先進(jìn)性，充分與市場接軌，要體現(xiàn)實際市場產(chǎn)品的形成過程，強調(diào)“工學(xué)結(jié)合”，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力，達(dá)到與企業(yè)崗位的無縫對接。生產(chǎn)性平臺建設(shè)的過程可以表示為圖1所示的過程。

圖1 平臺建設(shè)過程

1.1 調(diào)查人才需求

社會在發(fā)展，對于人才的規(guī)格要求也在變化，為了更好地適應(yīng)社會對于人才的需求，學(xué)校應(yīng)該定期進(jìn)行人才需求的調(diào)查，以確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。建立校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地前，學(xué)校要進(jìn)行大量的人才需求調(diào)查，確保所建立的實踐基地、實踐設(shè)備滿足社會的需求，體現(xiàn)最新的技術(shù)要求。

1.2 確定崗位設(shè)置

高職專業(yè)人才的培養(yǎng)要達(dá)到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，學(xué)生進(jìn)入社會，能夠適應(yīng)什么樣的崗位，在建立校內(nèi)實踐性生產(chǎn)基地時要充分考慮。按照場地大小、經(jīng)費的多少綜合考慮能夠完成多少崗位設(shè)置，確保基地建成后滿足社會需求的崗位。

1.3 確定平臺類型

各專業(yè)具有自己的特點，要適應(yīng)各個專業(yè)的特點進(jìn)行平臺的設(shè)置，如自動化產(chǎn)品可分為標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品與非標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品，在設(shè)置生產(chǎn)性平臺時要充分進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果與產(chǎn)品的類型進(jìn)行設(shè)置。

1.4 實踐設(shè)備選型與設(shè)計

確定了平臺類型后，在考慮人才需求與崗位設(shè)置情況下，考慮實踐設(shè)備的選型，可以由學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計實踐教育平臺，也可由學(xué)校提出要求，由企業(yè)進(jìn)行設(shè)計，然后校企共同建立。

1.5 平臺運行模式確定

一個好的運行模式能夠發(fā)揮好平臺的作用。選擇什么樣的平臺運行模式可由學(xué)校與企業(yè)共同進(jìn)行商定。例如企業(yè)可以把實際的產(chǎn)品搬到學(xué)校生產(chǎn)，在平臺上由學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)，既鍛煉了學(xué)生，又為企業(yè)減少了成本。

1.6 人才培養(yǎng)

在平臺建成后，選擇合適的運行模式，進(jìn)行人才的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)的過程當(dāng)中，要強調(diào)學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)。這要考慮多方面的因素，例如如何解決一個班級人數(shù)比較多，學(xué)生實際動手時間不足的問題；如何解決學(xué)生在訓(xùn)練過程中的元器件消耗的問題等。

2 平臺對教學(xué)的作用

“工學(xué)結(jié)合”是高職院校培養(yǎng)人才行之有效的重要方法，但由于許多條件的制約，學(xué)生在企業(yè)實際工作的時間不能保證。由于企業(yè)與學(xué)校往往不在同一個地點，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)帶來一定的麻煩；一般大規(guī)模地到企業(yè)實習(xí)時間比較集中，要學(xué)生在掌握大量的專業(yè)知識才能應(yīng)對企業(yè)的需要；企業(yè)師傅工作較忙，同時帶許多的學(xué)生，精力不足；學(xué)生人數(shù)較多，許多的工作崗位內(nèi)容雷同，造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)、工作積極性不高，這些因素等都制約著學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的效果，如果在校內(nèi)建立生產(chǎn)性的實習(xí)工廠，教師具有企業(yè)工程師的技能水平，企業(yè)實際工程師可到現(xiàn)場指導(dǎo)，學(xué)生可定期進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，真正達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”，對于培養(yǎng)學(xué)生，提升教師具有很大的積極意義。

學(xué)校與企業(yè)充分合作，建立體現(xiàn)最新專業(yè)知識的校內(nèi)實踐生產(chǎn)性教學(xué)平臺，對于教學(xué)具有很大的意義與作用，歸結(jié)有如下幾點。

2.1 學(xué)生訓(xùn)練平臺

學(xué)校主要的職能是培養(yǎng)人才，建立的生產(chǎn)性實踐平臺要充分體現(xiàn)學(xué)生的技能培養(yǎng)，平臺要與實際生產(chǎn)過程對應(yīng)，設(shè)立充分的崗位，進(jìn)行學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力、崗位能力得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程對應(yīng)，學(xué)生學(xué)到最新的專業(yè)技術(shù)，學(xué)生畢業(yè)后可以零適應(yīng)進(jìn)行就業(yè)。

2.2 教師提升平臺

提升教師的企業(yè)工作能力是學(xué)校師資建設(shè)的重要內(nèi)容，但在實際執(zhí)行時由于教師的目標(biāo)與企業(yè)的目標(biāo)不一致，往往教師下企業(yè)訓(xùn)練達(dá)不到實際想要的效果。該平臺在校內(nèi)進(jìn)行建設(shè)，企業(yè)把實際的產(chǎn)品拿到學(xué)校生產(chǎn)，這樣教師在產(chǎn)品的研發(fā)、實際的加工、最后產(chǎn)品的形成等過程進(jìn)行實際參與，學(xué)習(xí)最新專業(yè)技術(shù)，極大地提升教師的技能水平。

2.3 教學(xué)資源平臺[3]

校內(nèi)教學(xué)資源包含實踐課程的實訓(xùn)指導(dǎo)書、課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐項目、實踐視頻、實操測試、企業(yè)崗位綜合實訓(xùn)等，平臺在運行過程當(dāng)中嚴(yán)格按照企業(yè)的實際運行模式進(jìn)行，在成品形成過程當(dāng)中形成大量的教學(xué)資源，如產(chǎn)品設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)安全教育等相關(guān)資源。

2.4 重構(gòu)教學(xué)方式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式在課堂進(jìn)行組織教學(xué)，學(xué)生積極性不高。生產(chǎn)性實踐平臺強調(diào)的是產(chǎn)品的形成與崗位的對應(yīng)，學(xué)生參與度高，結(jié)合信息化教學(xué)，學(xué)生隨時可以查閱所需要的知識點，成品形成過程需要的知識點多，各個知識自成模塊，多而不散，靈活充分地應(yīng)用所學(xué)的知識。

3 典型案例介紹

蘇州市職業(yè)大學(xué)電氣自動化專業(yè)是江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)工程A類專業(yè)，擁有一批包括“西門子先進(jìn)自動化技術(shù)示范中心”等專業(yè)實驗實訓(xùn)室，與20多家蘇州自動化企業(yè)建立了校外實訓(xùn)基地。

2016年10月27日，由工業(yè)和信息化部軟件與集成電路促進(jìn)中心主導(dǎo)，蘇州市職業(yè)大學(xué)和蘇州凡特斯測控科技有限公司合作共建國家信息技術(shù)緊缺人才培養(yǎng)工程NITE—博眾?凡賽斯自動化學(xué)院暨工業(yè)自動化與智能控制產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺，為企業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)智能制造柔性適應(yīng)技術(shù)技能人才。該產(chǎn)教融合平臺建成“國內(nèi)第一條相對完善的自動化控制教學(xué)生產(chǎn)線”。該平臺分成兩部分，分別對應(yīng)自動化類專業(yè)對于自動化產(chǎn)品生產(chǎn)線和組裝非標(biāo)準(zhǔn)自動化產(chǎn)品的車間，主要是完成教學(xué)實習(xí)與教學(xué)實訓(xùn)兩大部分功能。

3.1 生產(chǎn)性實習(xí)平臺

該平臺根據(jù)生產(chǎn)實習(xí)要求，結(jié)合企業(yè)的實際工作情況，分為精密加工中心、車間通道安檢區(qū)、倉庫、品檢、組裝區(qū)、配線區(qū)、調(diào)試區(qū)。每個區(qū)按照自動化制造企業(yè)生產(chǎn)實際建設(shè)，主要完成自動化產(chǎn)品的設(shè)計、組裝與調(diào)試，企業(yè)把訂單放在學(xué)校做，學(xué)校給企業(yè)配備辦公室，有長住企業(yè)工程師進(jìn)行指導(dǎo)，保證設(shè)計、生產(chǎn)自動化產(chǎn)品的先進(jìn)性與實用性。示意圖如圖2所示。

圖2 教學(xué)實訓(xùn)平臺組成

3.2 教學(xué)實訓(xùn)平臺

教學(xué)實訓(xùn)平臺主要包括智能制造柔性教學(xué)生產(chǎn)線、數(shù)字化物流系統(tǒng)、MES管理系統(tǒng)。實現(xiàn)實訓(xùn)項目與生產(chǎn)線對接，設(shè)計與制作一個產(chǎn)品，外形設(shè)計、控制程序編寫、生產(chǎn)、加工、檢測等全系列過程都在該教學(xué)實訓(xùn)平臺完成，學(xué)生可以自由設(shè)計產(chǎn)品，可以根據(jù)復(fù)雜程序選擇對應(yīng)的生產(chǎn)線模塊。

3.2.1 智能制造柔性教學(xué)生產(chǎn)線

智能制造柔性教學(xué)生產(chǎn)線主要分為升降流水線、接駁流水線、氣動原理組裝工站、步進(jìn)馬達(dá)電機原理工站、伺服馬達(dá)電機組裝工站、四軸機器人組裝工站、六軸機器人組裝工站、并聯(lián)機器人組裝工站、視覺展示工站、3D打印工站、傳感器感應(yīng)工站、升降流水線。學(xué)生實訓(xùn)時可以根據(jù)所設(shè)計產(chǎn)品的復(fù)雜程度需要進(jìn)行增加與減少站點。

3.2.2 數(shù)字化物流系統(tǒng)

數(shù)字化物流系統(tǒng)采用RFID地標(biāo)傳感器系統(tǒng)，可實時讀寫工作站點信息，防止AGV丟站、漏站。同時將站點和位置信息實時反饋給AGV調(diào)度中心進(jìn)行分析處理，可及時調(diào)度和規(guī)劃新路徑，使得多臺AGV協(xié)調(diào)有序工作。

3.2.3 MES管理系統(tǒng)

MES生產(chǎn)管理系統(tǒng)是整個管理系統(tǒng)的核心部分，它包括了用戶管理、訂單管理、生產(chǎn)計劃管理、過程監(jiān)控、數(shù)據(jù)分析、庫存管理、數(shù)據(jù)庫備份及恢復(fù)等功能，將數(shù)據(jù)采集技術(shù)、移動計算技術(shù)、自動化控制技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、敏捷制造、精益生產(chǎn)、工業(yè)系統(tǒng)工程理論有機結(jié)合，從而合理地安排車間作業(yè)。

該產(chǎn)教融合實訓(xùn)平臺建成后，《中國教育報》《光明網(wǎng)》《新華網(wǎng)》《江蘇教育網(wǎng)》《揚子晚報》《蘇州日報》《姑蘇晚報》《蘇州電視臺》等眾多新聞媒體予以報道，其中《中國教育報》2016年10月28日第3版報道題目為《蘇州職業(yè)大學(xué)與產(chǎn)業(yè)界共建人才培養(yǎng)共同體》；新華網(wǎng)2016年10月28日以《我國首條自動化控制教學(xué)生產(chǎn)線落成》為題報道等。并作為NITE培訓(xùn)基地，2017年以該平臺為基礎(chǔ)進(jìn)行江蘇省高職院校骨干教師教學(xué)能力培訓(xùn)項目，2016年申報成為江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺。該平臺的建成很好地滿足了教育部對于高職教育5對接的要求。

4 結(jié)語

加強校企合作，共同培養(yǎng)學(xué)生，深化校內(nèi)外的生產(chǎn)實訓(xùn)基地建設(shè)、提升學(xué)生技術(shù)技能水平是新形勢下我國高等職業(yè)教育發(fā)展和改革的重要方向，也是高職院校改善辦學(xué)條件、提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。國內(nèi)外在職業(yè)教育的改革與建設(shè)中都強調(diào)企業(yè)在職業(yè)教育中的作用。學(xué)生到校外企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實踐，可以提升學(xué)生的就業(yè)能力，提升學(xué)生綜合運用專業(yè)知識能力，縮短學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的時間。但大規(guī)模集中到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，也存在實習(xí)時間短、崗位不足、指導(dǎo)師傅人數(shù)不多等問題，所以在學(xué)校建立生產(chǎn)性實踐平臺就顯得尤其重要。本文介紹在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實踐教育平臺的意義，介紹建立平臺需要關(guān)注的問題，并給出案例，介紹“校企聯(lián)動”共同建立校內(nèi)實踐教學(xué)平臺的內(nèi)容與平臺運行方式。