劉會平 趙彩鳳 李艷軍

摘 要：近年來我國逐漸提高了對青少年教育事業(yè)的重視程度，對教育活動研究也逐年加深，除了傳統(tǒng)文化課教育情商教育月越來越受到我國教育工作者的重視，我國教育學(xué)者認(rèn)為情商和學(xué)業(yè)成績之間存在相互影響，學(xué)生對于情感的敏感程度以及認(rèn)知程度對其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績有著直接影響。課題研究從此出發(fā)。深入分析研究情商與學(xué)習(xí)能力之間的正相關(guān)性關(guān)系。

關(guān)鍵詞：情商 自主性學(xué)習(xí) 相關(guān)性

一、研究背景

情商是一個(gè)人的對情感控制能力和運(yùn)用能力的表現(xiàn)，人處在自身的社會關(guān)系中，對周圍人與事物情感表達(dá)、感受、運(yùn)用、理解的能力并稱為情商，對人類情商的評價(jià)一般從五個(gè)方面進(jìn)行：對自身情緒的合理控制能力、對他人情緒的認(rèn)知及掌控能力、對自身合理認(rèn)知能力、面對困難自我調(diào)節(jié)及自我激勵能力以及人際關(guān)系能力。

我國對情商研究起始于1997年，相比西方國家起步較晚，我國學(xué)者陳蘇丹在2002年提出了學(xué)生情商與英語學(xué)習(xí)能力的研究模型，通過對大學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)英語課程時(shí)的不同行為表現(xiàn)，分析探討學(xué)生情商對英語學(xué)習(xí)能力的影響。得出結(jié)論學(xué)生情商對英語學(xué)習(xí)能力有著正效應(yīng)的影響。陳蘇丹認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)活動的計(jì)劃及控制能力的體現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體情商能決定學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容及材料、獲得學(xué)習(xí)方法上的能力，同時(shí)情商能決定學(xué)生對自我學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估能力，較高情商的學(xué)生個(gè)體可以通過自我評估提高對自身學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)知程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足合理解決，從而提高學(xué)習(xí)成績。從本質(zhì)上可以認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理認(rèn)知。是學(xué)生對學(xué)習(xí)涉及的系列活動心理判斷、選擇及思考。

二、研究設(shè)計(jì)

課題以英語專業(yè)大學(xué)生為實(shí)際研究案例，語言類學(xué)習(xí)相比其他學(xué)科更容易受到情感、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)方法及熱情的影響，受個(gè)體智力影響較小。英語的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合體現(xiàn)。情商對語言類學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力有較大影響，有利于課題研究的進(jìn)行。

（一）研究對象

課題研究共選取了不同專業(yè)但都參加學(xué)習(xí)英語公共課程的117名大學(xué)生作為研究樣本，他們來自不同的專業(yè)及大學(xué)，其中男生72名、女生45名。采用調(diào)查問卷的研究方式作為原始數(shù)據(jù)的獲得渠道。本研究共發(fā)放調(diào)查問卷132份，其中有效的回收問卷共117份，回收率89%，符合研究預(yù)期及數(shù)據(jù)獲取標(biāo)準(zhǔn)，課題研究自此展開。

（二）研究工具與方法

對學(xué)生情商和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)中，充分考慮了本次研究的主要目的，從自我學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、自我激勵及監(jiān)督能力以及自我評價(jià)能力五個(gè)角度提出相關(guān)問題。完成對自主學(xué)習(xí)能力的評估。在情商調(diào)查問卷中，設(shè)計(jì)了從自我情緒評估、他人情緒評估、情緒控制和情緒運(yùn)用四個(gè)角度的調(diào)查問題。

三、研究結(jié)論

從表1能明確看出學(xué)生的情商評價(jià)值與標(biāo)準(zhǔn)存在較大的差異，但在自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)值上的差異確較小?？梢钥闯龃笠粚W(xué)生對情商的認(rèn)知較高，但對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知和掌握有所欠缺，目前仍停留在高中的學(xué)習(xí)模式中，需要老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，對教師在學(xué)習(xí)上指引有較強(qiáng)的依賴，自主學(xué)習(xí)能力較弱。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的五個(gè)評價(jià)因素學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃能力、自我激勵能力、學(xué)習(xí)任務(wù)安排能力以及自我評價(jià)能力與學(xué)生英語四級成績的關(guān)系中可以看出，對學(xué)習(xí)規(guī)劃能力強(qiáng)，主觀能動性較高的學(xué)生在英語四級考試中往往能取得更加優(yōu)異的成績，同時(shí)學(xué)習(xí)效率以及自我評價(jià)及監(jiān)督能力對英語四級也有影響，但影響較小?？梢缘贸鼋Y(jié)論要提高學(xué)生的英語成績，不僅要明確自我規(guī)劃的目標(biāo)，而且要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)語

根據(jù)研究數(shù)據(jù)分析可以得出結(jié)論，就目前來看非英語專業(yè)大學(xué)生對英語的自主學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力，停留在高中的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)階段，這一現(xiàn)象與學(xué)生情商培養(yǎng)和教育能力較弱有直接關(guān)系，首先學(xué)生多數(shù)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，其次學(xué)生缺乏對挫折的對抗和適應(yīng)能力，在學(xué)習(xí)中遇到困難不能及時(shí)調(diào)整自身的心理狀態(tài)合理的應(yīng)對挫折，往往在簡單嘗試發(fā)現(xiàn)沒有解決問題后產(chǎn)生挫敗感，應(yīng)生放棄心理。最后在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，缺乏自我監(jiān)督以及自我評價(jià)意識，不能正確的對自己進(jìn)行階段性評價(jià)，對學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題缺乏正確的認(rèn)識，也不能妥善合理的解決導(dǎo)致學(xué)習(xí)問題積累最終影響學(xué)習(xí)成績。意識和自我監(jiān)督能力總體不強(qiáng)。然而，調(diào)查同時(shí)顯示，多數(shù)大學(xué)生的情商認(rèn)識能力較強(qiáng)，表現(xiàn)為：如能較好地認(rèn)知他人的情緒能力，能及時(shí)合理控制自己的情緒。同時(shí)，調(diào)查結(jié)果也表明，自我情緒評估能力越高的學(xué)生，他們的自主性學(xué)習(xí)的自我效率也最高，英語成績也不錯(cuò)。因此，情商對大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用，堅(jiān)持情商培養(yǎng)以學(xué)生為主體，以自主性學(xué)習(xí)促進(jìn)情商發(fā)展，才能最終提高大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。

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