楊海娥

摘 要：隨著教學改革的發(fā)展和教師教學理念的轉變，初中英語閱讀教學應當作出適當?shù)恼{整。新課改堅持以學生作為課堂教學的主體，在堅持以學生為中心的基礎上進行閱讀教學，不僅能夠使學生對英語閱讀教學內容進行積極主動的接受，還能夠培養(yǎng)他們的閱讀語感并拓展知識面。因而提升閱讀教學有效性，便成為目前比較重要的內容。

關鍵詞：學生 中心 初中英語閱讀 有效教學

英語作為語言交流工具，會影響到學生們與國際友人的交流與溝通。在初中階段當中，學生們的英語語言能力和閱讀能力處于關鍵培養(yǎng)階段，教師的教學有效性會直接影響到學生們學習英語的效果。在傳統(tǒng)教學方式當中，教師堅持以自身作為課堂教學的主體，學生處于被動接受的立場和狀態(tài)當中。此種課堂中，學生們只是機械性的接受教師傳授的知識和方式，對自己存在的疑問和難點并不能夠及時向教師進行表達，從而導致其存在的疑問之處不能夠及時解決。在長期問題堆積之下，學生們甚至會喪失學習英語的興趣。此種教學方式基本能夠堅持因材施教，也不能夠關注到學生們個性化發(fā)展的特點，因而其教學效果不能夠滿足素質教育和學生發(fā)展的需求。教師在進行教學的過程當中，需要始終將學生作為閱讀教學的中心，這樣才能夠確保教學的有效性。

一、當前初中英語閱讀教學存在的問題

1.教學目標不夠明確

在英語學習當中，詞匯和基本的語句是最為基礎的知識，再加上一定的閱讀理解能力，能夠幫助學生對英語有更加準確的掌握。所以教師在教學過程當中，需要首先明確在初中階段進行閱讀教學的教學目標，然后在課堂當中對教學目標進行完善和發(fā)展，這樣才能夠使教學具有針對性。但是就現(xiàn)階段的情況來看，有的教師對英語閱讀教學目標并不夠明確，在課堂教學當中，更加關注對學生英語單詞和短語的記憶能力培養(yǎng)，對學生們英語閱讀理解能力的培養(yǎng)并不能夠給予充分的重視。還有一些教師能夠關注到英語閱讀當中，學生們對英語句子理解能力的培養(yǎng)，但對此種能力的過于關注，使學生們的詞匯量不能夠滿足閱讀需求。這使得學生們在學習英語的過程當中陷入了迷茫狀態(tài)當中，并不利于對他們英語閱讀能力和綜合素質的培養(yǎng)。

2.忽視了學生學習的主體地位

課堂是教師和學生進行互動和交流的過程，也是英語閱讀知識進行探索和研究的過程，因而將學生們作為課堂的主體，關注他們在學習過程當中的需求和弱項才能夠開展針對性教學，也才能夠提高教學效果。在實際當中，雖然教師們能夠認識到學生的主體地位和作用，但在進行閱讀教學實踐時，仍然堅持著傳統(tǒng)的教學方式，這種教學方式不僅不能夠調動學生們學習的積極性，還有可能因為不符合學生心智發(fā)展特點和需求而導致教學的低效化。有一些學生認為你在課堂當中學習的意愿和要求，并不能夠得到滿足和回應，從而導致了他們對英語閱讀學習失去了興趣。所以在當前的階段當中，忽視學生在課堂當中的主體地位是最為突出也最需要首先解決的問題。

二、以學生為中心的初中英語閱讀教學有效措施

1.引導學生自主預習閱讀教學內容

有效預習能夠使學生在課堂當中的聽講更加具有針對性，也能夠使其所存在的疑難問題在課堂當中得以有效解決。教師需要鼓勵學生在課前進行自主預習，這樣能夠培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣，也能夠提高教學質量。教師需要堅持以學生為中心，將預習內容作為課后作業(yè)，這樣能夠使學生產生預習的意識。初中生可能并沒有形成科學化的預習習慣和方式，教師可以根據他們的知識儲備和身心發(fā)展特點，指導學生們首先從陌生的單詞和詞匯著手，之后再對文章進行預習。在運行過程當中，需要將其存在的問題和無法理解的部分記錄下來，之后在課堂當中進行討論，這樣能夠提升教學的有效性。

2.活躍課堂氣氛激發(fā)學生閱讀興趣

課堂氣氛與學生閱讀興趣直接相關，教師在進行閱讀教學時，可以根據學生們實際需求入手。比如在學習《Do you like bananas？》的時候，教師就可以首先讓學生們對自己喜愛的水果列出清單，通過與學生實際生活相聯(lián)系活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以首先以自己為例介紹自己所喜歡的水果、顏色以及原因，是學生們明確進行介紹的關鍵內容。然后教師再要求學生們以一條龍的方式逐個進行介紹，或者是按照學生們的自我意愿進行毛遂自薦對自己喜歡的水果以及相關內容進行說明。之后教師在教學生引入到本堂課所要進行的閱讀教學當中，在進行閱讀時，可以通過提問的方式，對學生們的閱讀質量進行檢查。正當中，教師僅僅是學生閱讀的引導者，而學生們作為課堂主體，不僅能夠積極參與到課堂討論中，還能夠對自己存在的問題進行解決。

3.培養(yǎng)學生對閱讀內容的總結概括能力

閱讀內容中存在主題和主旨，對其進行準確把握才能夠使閱讀更加高效。教師在教學過程當中，就應當關注對學生的閱讀總結概括能力的培養(yǎng)，這樣不僅能夠使學生們對教學內容有更為明確的把握，還能夠與語文教學相結合提升學生們的概括能力。比如在學習《When was it invented？》Talk show部分的時候，教師就可以讓學生們對每種發(fā)明所產生的時間、用途進行準確連接，然后在Complete the dialogue部分的時候，教師就可以要求學生對其對話內容的，核心思想和主要問題列出一個概要。這樣不僅能夠使學生們對，閱讀內容，重難點問題進行提煉，還能夠培養(yǎng)他們有效閱讀的方式和能力。

三、小結

在新課改和素質教育的大背景之下，教師需要真正以學生作為課堂教學的主體。在對其英語閱讀教學理念和教學方式進行調整和革新的基礎上，將學生們作為課堂討論的中心，引導他們學習并掌握有效閱讀的方式。教師在對其閱讀教學方式進行轉變時，需要立足于學生們的知識儲備和興趣發(fā)展。這樣不僅能夠提高學生們英語閱讀的興趣，還能夠確保英語閱讀教學的有效性。

參考文獻

[1]呂穗毓.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].校園英語，2016（14）：113-114.

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