摘 要：在高中階段開展研究性學習是素質(zhì)教育推進的必然趨勢和要求，研究性學習成為陪養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，因而具有重要意義。但能否做到既適合學生實際，更具有實效性，不再是走過場和形式主義至關(guān)重要。近年，筆者試圖以鄉(xiāng)土歷史研究為切入點開展的研究性學習，取得了一定成效，具有一般的推廣意義。

關(guān)鍵詞：高中歷史 研究性學習 鄉(xiāng)土歷史

近年，隨著素質(zhì)教育的不斷深入和發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力逐漸成為為重點，在新一輪的國家基礎教育課程改革中，“綜合實踐活動”也成為指定的必修課。作為一項綜合實踐活動課，研究性學習成為適應國家基礎教育課程改革和中學歷史教學的新要求的重要組成部分。因此，在高中歷史教學中開展研究性學習有十分重要的現(xiàn)實意義。

歷史研究性學習是指學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題、專題或課題，利用網(wǎng)絡、圖書館、博物館、社會調(diào)研、實地考察等多種途徑和手段，解決特定歷史問題，進而主動獲取歷史知識，掌握一般的科研能力，提升思維整合力和歷史素養(yǎng)的學習研究方法。

筆者是從教多年的高中一線歷史教師，鑒于以往開展研究性學習多是為完成學校安排的課程任務，容易流于走過場和形式。因而，近幾年的歷史研究性學習，筆者在組織實施上逐漸偏向于鄉(xiāng)土歷史的研究性學習，并取得了很好的效果。比如依托本市著名的愛國主義教育示范基地-劉公島，圍繞甲午中日戰(zhàn)爭做研究性學習就是很好的嘗試和選擇。

一、選擇鄉(xiāng)土歷史研究的優(yōu)點和意義

（一）天時地利，有利于研究成果的產(chǎn)出

鄉(xiāng)土歷史研究和學生生活地接近，占盡天時地利，可以充分利用當?shù)剡z跡、遺址，博物館、展覽館等地的實物資料或文獻來進行研究，更容易獲得一手或二手史料。能在一定程度上避免以往由于學生的能力、時間限制，僅僅依賴于網(wǎng)絡搜集和查找資料，乃至“閉門造車”或足不出戶做課題研究的弊端，從而有利于研究成果的產(chǎn)出。

（二）更接地氣，引發(fā)學生探究興趣

以往的研究性學習題目一般比較寬泛老套，或不接地氣。比如“辛亥革命的歷史意義”，“洋務運動對中國近代社會發(fā)展的影響”，等諸如此類已成定論的題目，學生不容易有新的思維成果和深度、高度，這常常也是導致學生對研究不感興趣，甚至缺乏主動性的原因。接地氣的題目，使學生積極參與，更有想象的興趣和發(fā)揮的空間。

（三）適應課改，培養(yǎng)學生的歷史文化自信和家國情懷

歷史新課改有個核心素養(yǎng)要求是培養(yǎng)學生的家國情懷。而家國情懷的培養(yǎng)不可能是空穴來風，無本之木，是依托于歷史事實進而升華為感情。鄉(xiāng)土歷史研究相對而言是熟人熟事，有說服力和真實性，更容易產(chǎn)生情感和積淀，使學生因愛家而愛國，進而對中華文明和歷史自信進一步增強。

二、研究性學習案例和啟示

依托于威海市劉公島及甲午海戰(zhàn)紀念館這個愛國主義教育實習基地，我們在研究性學習中組織了有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭這一相關(guān)主題的研究性學習。時間一般選擇在高一上學期的第一個寒假進行，學生此時完成了必修一甲午中日戰(zhàn)爭的學習，有了一定的積累，便于開展。在寒假期間進行，也保證了充分的時間。成果匯報一般在開學后，利用2-3課時來進行。

具體操作上，首先是分組。在指導教師提供幾個備選研究主題的前提下，學生本著自愿報名、興趣優(yōu)先的原則，有共同研究意愿的學生分到一組。每組設正副組長各一人，7-8個成員，全班一般分為六組左右。隨后由成員共同商討確定方案，包括研究流程和大致分工，組內(nèi)成員每人分工協(xié)作并保證能各司其職。第三步就是實施階段。后面兩個過程指導教師要隨時做好指導和引領(lǐng)，指導學生使其研究更合理和具有可操作性。

成果展示和匯報類型不拘泥于單一形式，如小論文，情景劇，調(diào)查報告等都可以。綜合我校學生研究實際來看，大部分學生都能積極參與，成果頗豐，取得了很好的效果。比如上一屆學生的匯報成果展示，其中被評為優(yōu)秀展示成果的有如下幾個形式。

1.辯論賽-如果沒有慈禧，清政府會不會戰(zhàn)敗。

2.四幕情景劇-甲戰(zhàn)片段，（1）北洋大臣的一天；（2）慈禧生日宴；（3）丁汝昌的最后歲月；（4）春帆樓的談判。

3.調(diào)查報告-甲午中日戰(zhàn)爭-一場無懸念的戰(zhàn)爭。

4.小論文-甲午中日戰(zhàn)爭背后的博弈。

學生的研究性學習成果匯報，大部分都有翻拍的珍貴歷史遺跡或照片，作為PPT或者“舞臺”背景資料，很有說服力和現(xiàn)場感。而且，無論哪一種形式，都有結(jié)論性的評價。從過程性評價角度來衡量的話，絕大部分學生都能主動參與，實地考察，積極研究，達到了預期的綜合實踐研究性學習目的。既主動獲取了歷史知識，掌握一般的科研能力，也提升了思維整合力和歷史素養(yǎng)。

當然，如果學校缺乏地域特點，或者遺址遺跡，博物館缺乏，也可以設置一些比較寬泛，貼近學生實際，并有探究價值的課題來研究。比如有關(guān)改革開放的研究題目就是不錯的選擇。如：從老照片看改革開放以來……（某地）的變化；近代……（某地）歷史文化的變遷；從……（某地）飲食習慣（收入等）的變化看改革開放的影響等等也是不錯的鄉(xiāng)土歷史研究主題。

總之，綜合實踐和研究性學習是為了達成實踐育人這一根本目的。通過歷史研究性課題學習，學生才能取得在課堂上不可能得到的經(jīng)驗，才能學到如調(diào)查研究、實地考察等研究方法，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。通過研究性學習，學生最終達到一種“讀萬卷書，行萬里路”的史學境界，以鄉(xiāng)土歷史研究為主題就是個很好的選擇。

作者簡介

齊學民（1976.01—），男，黑龍江，碩士，研究生，中學一級教師，研究方向：世界現(xiàn)當代史。