鄭雪梅

摘 要：小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說，是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段；對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)來(lái)說，是教育大廈的基石，是培養(yǎng)學(xué)生想象能力和思維能力的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。所以，在小學(xué)教育中，就要將核心素養(yǎng)滲進(jìn)各個(gè)學(xué)科教學(xué)，才能幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，將來(lái)成為社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 核心素養(yǎng) 能力培養(yǎng)

英語(yǔ)是工具性的，英語(yǔ)作為語(yǔ)言也是人文性的——題記

一、核心素養(yǎng)與英語(yǔ)學(xué)科工具性相輔相成

（一）核心素養(yǎng)的概念

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國(guó)家、社會(huì)公認(rèn)的價(jià)值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個(gè)體適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國(guó)歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。

（二）英語(yǔ)學(xué)科與核心素養(yǎng)完美結(jié)合

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，是人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思、交流思想的工具，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最直接目的就是運(yùn)用其進(jìn)行交際，達(dá)到一定的目的，具有工具性。同時(shí)作為一門語(yǔ)言，英語(yǔ)又承載著并傳播著它所代表的的文化底蘊(yùn)，基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程其總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，語(yǔ)言技能脫離不了語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言知識(shí)是文化意識(shí)的反映，文化意識(shí)建立在情感態(tài)度之上，情感態(tài)度影響著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略又制約著語(yǔ)言技能的發(fā)展。工具性與人文性環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是歐盟的框架中八大核心素養(yǎng)之一，在這里的定義指使用外語(yǔ)交流，定義為“在適當(dāng)范圍的社會(huì)文化情境中理解、表達(dá)與解釋的能力；跨文化理解、交流與協(xié)調(diào)能力”，涵蓋知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)層面。其中的知識(shí)包括外語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言表達(dá)形式和社會(huì)習(xí)俗與文化方面的知識(shí)；技能包括口語(yǔ)會(huì)話、閱讀、理解文本、使用詞典等輔助工具及自學(xué)外語(yǔ)；態(tài)度包括欣賞文化多樣性、對(duì)語(yǔ)言和跨文化交流的興趣和好奇心。

從以上英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和當(dāng)今的教育方向來(lái)看，對(duì)于一名教師該如何來(lái)理解與完成這一統(tǒng)一性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)這一既是課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又是英語(yǔ)學(xué)科核心教育的目標(biāo)。

二、對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)各方面能力的培養(yǎng)

根據(jù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)各方面能力的培養(yǎng)，此舉兼顧了英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性。

（一）學(xué)生文化品格的培養(yǎng)：理解與認(rèn)知中外文化的異同

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)中西方文化背景有一定的了解，認(rèn)知和對(duì)比，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：語(yǔ)言建構(gòu)與合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的更新，《新課程》的深入學(xué)習(xí)，“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要特征，這就要求教育上學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)。由學(xué)會(huì)知識(shí)向?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存轉(zhuǎn)變，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。所以，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生素質(zhì)得到全面主動(dòng)的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們小學(xué)課堂上主要要提升的學(xué)生的語(yǔ)言能力和合作能力。

（三）學(xué)生思維的培養(yǎng)：獨(dú)創(chuàng)性與批判性思維的培養(yǎng)

小學(xué)英語(yǔ)新版教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。如我們?cè)谟⒄Z(yǔ)中經(jīng)常教授孩子要學(xué)會(huì)對(duì)幫助你的人表達(dá)謝意，那么表達(dá)謝意的情況有哪些？我們親人和好朋友之間要不要及時(shí)表達(dá)我們的謝意？在生活中諸多感情的適度表達(dá)形式有哪些？等等，這些思想教育的滲透就是對(duì)孩子情感目標(biāo)的培養(yǎng)，是培養(yǎng)一個(gè)國(guó)際通用人的必備之路。同時(shí)通過我們的交流、分享，孩子的獨(dú)創(chuàng)性思維也得到了很好的培養(yǎng)。

三、核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)

（一）英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容生活化

小學(xué)英語(yǔ)教材本身內(nèi)容貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)也大多是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降?，能?jīng)常運(yùn)用的知識(shí)?，F(xiàn)在英語(yǔ)教材中的教學(xué)內(nèi)容及設(shè)計(jì)都來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，話題包括：數(shù)字、顏色、身體、食品、玩具、個(gè)人情況、家庭、學(xué)校、朋友等等，這些都莫過于家庭生活和社會(huì)生活。教與學(xué)的知識(shí)源于生活，更需要使學(xué)到的知識(shí)回歸到生活之中。教師在教學(xué)中很有必要把書本知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，使課堂充滿情趣。教師在新課標(biāo)的感悟下，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，進(jìn)一步探索英語(yǔ)教學(xué)生活化。

（二）中西方文化對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)英語(yǔ)的生活化

隨著習(xí)主席提出的“一帶一路”，安全高效的陸海空通道網(wǎng)絡(luò)基本形成，互聯(lián)互通達(dá)到新水平經(jīng)濟(jì)聯(lián)系更加緊密，政治互信更加深入；人文交流更加廣泛深入，不同文明互鑒共榮，各國(guó)人民相知相交、和平友好。更要求我們運(yùn)用好英語(yǔ)這一門工具了解中西方不同國(guó)家的生活習(xí)俗，新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)小學(xué)教材這一塊做的很好，以節(jié)日為例，每一冊(cè)都有不同的節(jié)日滲透老師就必須把中國(guó)和西方相應(yīng)的節(jié)日做出比較，從而讓他們體會(huì)中西方人民對(duì)節(jié)日賦予的不同寓意。

（三）知識(shí)與生活相結(jié)合，擴(kuò)展學(xué)習(xí)語(yǔ)言的平臺(tái)

教科書上的內(nèi)容來(lái)源于生活，有時(shí)教師往往可以讓學(xué)生到生活實(shí)際中去尋找知識(shí)。在日常教學(xué)中我有意識(shí)地去收集生活中的英語(yǔ)，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)。

總之，在核心素養(yǎng)理念下，通過英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明白：語(yǔ)言源于生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須走進(jìn)生活。只有讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，使學(xué)生在學(xué)中用，用中學(xué)，才能讓他們掌握真正有生命力的語(yǔ)言。培養(yǎng)他們各方面的能力，才能達(dá)到學(xué)生終生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李杰.小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下教學(xué)方式的變革[J].好家長(zhǎng)，2017（33）：72.