張偉

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）15—0069—01

所謂高效課堂，即教師在實施單位時間的教學(xué)行為后，引起學(xué)生具體的進步和發(fā)展，以最少的投入獲取最大的效益。而高中數(shù)學(xué)是高中教育的關(guān)鍵教學(xué)內(nèi)容，由于高中數(shù)學(xué)知識較為抽象，導(dǎo)致其課堂教學(xué)的有效性受到嚴重限制。那么，如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂呢？下面，筆者就此談?wù)勛约旱目捶ê腕w會。

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)方法單一?，F(xiàn)在很多學(xué)校的高中數(shù)學(xué)教學(xué)還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師要求學(xué)生熟練背誦公式，苦口婆心講解習(xí)題，布置大量試卷作業(yè)，希望通過題海戰(zhàn)術(shù)來加強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解題技巧，使其掌握更多的解題方法。其實不然，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維能力偏弱，做題思維單一僵化，不利于學(xué)生分析能力的提升。

2.忽視了學(xué)生的個體差異。高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力，以及整合應(yīng)用能力都有較高的要求，整個高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很強的邏輯性，使得本身基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是難上加難。如果教師忽視了學(xué)生的個體差異，沒有關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的那部分學(xué)生，依舊用統(tǒng)一的方法讓能力水平不同的學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識，必定收不到好的教學(xué)效果。

二、構(gòu)建高效高中數(shù)學(xué)課堂的措施

1.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍?！爸黧w參與”應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一種積極自覺的自然行為，“強迫命令”是不能奏效的，而營造寬松和諧的課堂氛圍和創(chuàng)設(shè)興趣盎然的問題情境，能使學(xué)生不知不覺投入到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各種活動中去。在這樣的課堂上，學(xué)生有一種安全感，既不擔(dān)心“張揚冒尖”，又不害怕“失敗丟丑”，思維的真實狀態(tài)便于教師及時采取對策，從學(xué)生智慧的閃光點中采集創(chuàng)造性思維的精華，從誤人歧途中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，做到教學(xué)相長、師生雙贏。數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是“群言堂”，學(xué)生的主體參與不應(yīng)是少數(shù)“優(yōu)等生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動學(xué)生群體展開對課題的研討，對優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展；對所謂的“后進生”也絕不能放棄，而要“量體裁衣”，提出適合他們能力水平的問題，讓他們在解決之后感覺到自己的進步和提高。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會積極主動地進行學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實際，靈活采取教學(xué)方式方法，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置懸念、組織游戲活動等等，教師要根據(jù)教學(xué)需要，適時選用。

3.重視多元教學(xué)方法的應(yīng)用。隨著教學(xué)改革的不斷深化，各種新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法被引入到中學(xué)課堂教學(xué)中，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，也為教師拓展了多元的有效教學(xué)途徑。教師應(yīng)用多樣教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容的特征進行深入分析，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征進行全面考量，基于學(xué)生的性格特點和認知特點選擇教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的契合，教師教學(xué)引導(dǎo)思想和學(xué)生認知特點的契合，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合。

比如，教師可以利用數(shù)形結(jié)合法進行方程和不等式的教學(xué)、函數(shù)的教學(xué)，用三角法和坐標(biāo)法進行幾何內(nèi)容的教學(xué)等等。

4.實行分層教學(xué)，促進學(xué)生的主體發(fā)展。新的教學(xué)理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師要擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方式，注重學(xué)生的主體性，關(guān)注每一個學(xué)生的成長。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要做到尊重每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異與個體特征，不能采用傳統(tǒng)的扁平式教學(xué)法，即不管學(xué)生的個性特征和能力素質(zhì)，都以相同的方式和標(biāo)準來教育和評價他們，這非常容易陷入顧此失彼的教學(xué)困境，很難實現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展，更談不上構(gòu)建高效課堂。因此，教師在教學(xué)中，要基于學(xué)生的個體差異來分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方案，使所有學(xué)生都能夠獲得進步。

例如，在進行“兩角和與差的三角函數(shù)公式”的教學(xué)時，對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求他們牢記公式，并能運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題；對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等的學(xué)生，要求他們理解公式的推導(dǎo)，能夠熟練地運用公式解決綜合三角函數(shù)問題；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們會推導(dǎo)公式，能靈活運用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問題。在這樣的教學(xué)要求下，各個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進步，可增強他們的學(xué)習(xí)信心。

編輯：謝穎麗