季麗萍

摘 要：人類社會(huì)歷史不斷延伸，傳承文化、詮釋人類發(fā)展軌跡。高中歷史教材中不乏大量的歷史基本知識(shí)，大量有趣的歷史知識(shí)點(diǎn)也不少，教師合理地選擇歷史故事并巧妙地穿插到教學(xué)中去，可以使歷史教學(xué)變得更加生動(dòng)形象，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，也可以構(gòu)建有效的歷史課堂。

關(guān)鍵詞：課題；注意力；應(yīng)用策略；探究

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2018）20/23-0097-02

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史課堂越來(lái)越注重學(xué)生的思維拓展與價(jià)值觀養(yǎng)成。冗長(zhǎng)的史學(xué)內(nèi)容在一定程度上是枯燥的，然而，一系列精選的歷史故事卻可以使課堂趣味橫生，便于學(xué)生理解。作為高中歷史教師，應(yīng)當(dāng)把逐漸將歷史知識(shí)融會(huì)貫通并應(yīng)用于課堂之中作為業(yè)務(wù)發(fā)展的研究課題。

一、以歷史故事導(dǎo)入新課，寓教于樂(lè)

在教學(xué)中，課堂導(dǎo)入部分能否吊住學(xué)生的胃口、吸引學(xué)生的注意力是決定整節(jié)課課堂氛圍的關(guān)鍵。教師在歷史課堂導(dǎo)入部分選取一個(gè)與本節(jié)課知識(shí)密切相關(guān)的歷史故事，簡(jiǎn)明扼要地講述出來(lái)，通常有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

比如，在教學(xué)《英國(guó)君主立憲制度的建立》一課中，筆者在教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為“幫助學(xué)生理解英國(guó)君主立憲制度的建立過(guò)程與歷史意義”。筆者依據(jù)國(guó)王權(quán)力的變化這一切入點(diǎn)，在簡(jiǎn)單詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)英國(guó)國(guó)王的印象之后，引入與學(xué)生印象反差較大的“被處死的國(guó)王”設(shè)置懸念，講述查理一世的故事。學(xué)生仔細(xì)地聆聽(tīng)故事之后，對(duì)英國(guó)封建制度結(jié)束的標(biāo)志形成了深刻的印象。在講述故事之后，筆者立刻通過(guò)設(shè)問(wèn)導(dǎo)入新課，“查理一世是英國(guó)歷史上第一個(gè)被當(dāng)眾處死的國(guó)王，這標(biāo)志著英國(guó)封建制度的結(jié)束，對(duì)民主意識(shí)的發(fā)展和民主進(jìn)程的推動(dòng)發(fā)揮了重大影響。那么接下來(lái)又發(fā)生了哪些政治事件？讓我們來(lái)學(xué)習(xí)今天的內(nèi)容！”學(xué)生隨即以飽滿的熱情跟隨教師的引導(dǎo)投入新課學(xué)習(xí)中。

二、強(qiáng)化歷史知識(shí)的理解，深入淺出

歷史作為一門理論性、人文綜合性學(xué)科，在一定程度上對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥的、難以理解的。落后的填鴨式教學(xué)模式定會(huì)讓不少學(xué)生忽略對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的探究，并在一成不變的學(xué)習(xí)中逐漸喪失對(duì)歷史學(xué)科的興趣與熱情，在教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，教師可以穿插歷史故事，使學(xué)生以理解故事來(lái)代替理解知識(shí)點(diǎn)，降低理解難度，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)記憶。

比如，在教學(xué)《古代希臘民主政治》一課時(shí)，筆者首先確定本課教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握古代希臘民主政治的民主色彩；而難點(diǎn)在于讓學(xué)生全面理解古代希臘民主政治，看到古代希臘民主政治的脆弱，用辯證思維去審視歷史。學(xué)生可以很容易理解希臘民主政治的開(kāi)創(chuàng)性與民主性，卻很難去看到古代希臘民主政治存在的不足，從而思考其局限性?；诮虒W(xué)難點(diǎn)，教師可以在教學(xué)伯里克利將軍的演說(shuō)時(shí)導(dǎo)入歷史故事“蘇格拉底之死”。在講述蘇格拉底為真理獻(xiàn)身的故事后，教師通過(guò)一系列問(wèn)題將學(xué)生引到“雅典審判陪審團(tuán)雖然具有民主意識(shí)但并不具有專業(yè)司法水平，不能夠做出公平的審判”的問(wèn)題上來(lái)，學(xué)生會(huì)隨著教師的引導(dǎo)用另一個(gè)視角來(lái)看待古代希臘民主政治。最終，學(xué)生在教師化繁為簡(jiǎn)的故事情節(jié)里明白了雅典民主的開(kāi)創(chuàng)性以及不能忽視的局限性。

三、以歷史故事結(jié)課收尾，發(fā)人深省

倘若課堂其他環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)，到了結(jié)尾卻草草了事，無(wú)疑狗尾續(xù)貂。甚至，教師在結(jié)課環(huán)節(jié)多花心思更為重要，在課堂收尾環(huán)節(jié)善用歷史故事可以幫助學(xué)生把握整節(jié)課知識(shí)、升華感悟與激情。結(jié)課環(huán)節(jié)選取的知識(shí)點(diǎn)可以與本節(jié)課相關(guān)，用于復(fù)習(xí)總結(jié)；可以與下節(jié)課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)，設(shè)置懸念；還可以是課后拓展的思考題，為學(xué)生留下思考空間。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、班級(jí)學(xué)情來(lái)設(shè)置歷史故事的具體用途。

比如，在教學(xué)《兩極世界的形成》一課時(shí)，筆者在課堂中講授了“美蘇冷戰(zhàn)”局面的形成過(guò)程。學(xué)生對(duì)美蘇兩國(guó)的爭(zhēng)奪已有了解，然而在此背景下，世界其他國(guó)家受到了哪些影響，學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣看待戰(zhàn)爭(zhēng)及其影響，這些對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是值得深思的問(wèn)題。在結(jié)課環(huán)節(jié)中，學(xué)生在了解了美蘇冷戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，教師可以展示“戰(zhàn)火中的女孩兒”照片，講述故事，補(bǔ)充說(shuō)明越南戰(zhàn)爭(zhēng)，并設(shè)置問(wèn)題—— “在照片中看到了誰(shuí)？美國(guó)在看到這張照片時(shí)又會(huì)怎樣想？這張照片會(huì)對(duì)其造成什么樣的影響？由此你有什么想說(shuō)的？”在照片為學(xué)生帶來(lái)的視覺(jué)沖擊和故事的感染作用下，有助于讓學(xué)生迅速融入歷史背景，思考戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)民眾領(lǐng)域的影響。

四、感悟歷史及教育意義，益智明理

對(duì)高中生而言，體能和智力發(fā)展逐漸成型，正是建立價(jià)值觀的黃金階段，肩負(fù)著傳授德育重任的高中歷史學(xué)科更要在價(jià)值觀、人生觀方面給予學(xué)生智慧的啟迪。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中有機(jī)滲透說(shuō)明人生哲理的環(huán)節(jié)，而合理引用歷史故事能夠更好地滿足實(shí)現(xiàn)這一效果。

例如，在教學(xué)《馬克思主義的誕生》 一課中，筆者基于馬克思事例幫助學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)選擇中正確審視自己、充分發(fā)掘自己，樹立在追求理想的道路上正確選擇職業(yè)的觀念。在教學(xué)中，教師講述“青年馬克思的職業(yè)選擇”故事，并詢問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)故事中馬克思寫的職業(yè)考慮，你覺(jué)得馬克思應(yīng)當(dāng)選擇一份什么樣的職業(yè)呢？對(duì)此你有什么看法？你有自己的理想嗎？將來(lái)你想從事一份什么樣的職業(yè)呢？”通過(guò)在學(xué)生心中樹立偉人的榜樣形象、講授偉人青年時(shí)期的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的激情，引發(fā)學(xué)生的換位思考，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與宏偉的抱負(fù)，并讓其明白要繼承馬克思等革命先烈為理想抱負(fù)努力奮斗，敢于付出畢生心血的精神。如此，學(xué)生在歷史故事中不僅可以益智明理，還可以將歷史人物與歷史發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，建立正確的歷史觀。

在高中歷史課堂中不同的環(huán)節(jié)引入歷史故事所取得教學(xué)效果是不同的，教師不是為了講故事而講故事，每一個(gè)歷史故事的穿插都必定需要精心選擇、長(zhǎng)度把控和伺機(jī)呈現(xiàn)。將歷史故事與高中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合，這不僅考驗(yàn)了教師的教學(xué)實(shí)踐能力，也需要教師對(duì)自身知識(shí)庫(kù)存進(jìn)行不斷擴(kuò)充，需要同廣大歷史教育工作者共同探究、不斷研討。

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