付國(guó)富

摘 要：在小班化教學(xué)情境下，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)等個(gè)性特征進(jìn)行深入研究并采取相應(yīng)的教學(xué)策略具備了一定的可能性。因此，文章作者認(rèn)為學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生間存在認(rèn)識(shí)風(fēng)格差異，重視小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用等，以有效提升初中物理課堂教學(xué)。

一、研究背景與意義

認(rèn)知風(fēng)格是人們?cè)谛畔⒓庸せ蛲瓿烧J(rèn)知任務(wù)過程中個(gè)性特征的具體表現(xiàn)。Riding、Cheema將認(rèn)知風(fēng)格總結(jié)為整體-分析維度、言語-表象維度兩個(gè)基本維度[1]。整體-分析維度描述的是人們?cè)谛畔⒓庸み^程中是傾向于從整體上把握信息，還是傾向于從局部把握信息；言語-表象維度描述的是人們?cè)谒季S過程中是傾向于以言語的形式加工信息，還是傾向于以表象的形式加工信息。

認(rèn)知風(fēng)格是引起學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)方法的根本原因。對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)能讓學(xué)生能更好地了解自己，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的潛能[2]。對(duì)教師來說，了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，可以讓教師采取與之相匹配的教學(xué)策略，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。且通過研究表明學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與初中物理教師課堂教學(xué)策略之間的內(nèi)在聯(lián)系，能為一線初中物理教師開展教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。

二、研究過程

本研究采用訪談、問卷等方式對(duì)初中學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。組織物理教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐構(gòu)建適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格類型學(xué)生的教學(xué)策略。此研究重點(diǎn)關(guān)注整體型認(rèn)知風(fēng)格、分析型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)并通過教師課堂教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)所提出的適合不同認(rèn)知風(fēng)格類型學(xué)生初中物理課堂教學(xué)策略的有效性。

（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。根?jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)策略，提高學(xué)生物理學(xué)科認(rèn)知成績(jī)，為教師教育教學(xué)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

（2）實(shí)驗(yàn)方法。隨機(jī)選擇八年級(jí)兩個(gè)班作為研究班級(jí)。其中，一班作為實(shí)驗(yàn)班，二班作為控制班，根據(jù)CSA（認(rèn)知風(fēng)格分析測(cè)驗(yàn)）成績(jī)將學(xué)生分為整體型認(rèn)知風(fēng)格、分析型認(rèn)知風(fēng)格兩種類型，并對(duì)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生采取個(gè)別干預(yù)、集體干預(yù)物理課堂教學(xué)。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。通過問卷調(diào)查、組織任課教師座談等方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異；制訂適合不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的物理教學(xué)策略，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；通過初中物理《內(nèi)能》這一章的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，選取該物理單元進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證物理教學(xué)策略的有效性。

（4）具體措施。一是個(gè)別干預(yù)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)整體型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，并制訂學(xué)習(xí)策略。二是集體干預(yù)。通過將抽象的物理知識(shí)形象化、確定局部小目標(biāo)、實(shí)施演示小實(shí)驗(yàn)等方式滿足不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生需要。采用小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生圍繞所學(xué)問題發(fā)表意見看法，從中體驗(yàn)知識(shí)形成的過程、存在什么問題及其原因。

三、研究結(jié)論

（1）教師逐漸認(rèn)識(shí)到在教學(xué)過程中重視學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的重要性。認(rèn)知風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的理論分析、邏輯思維等各個(gè)方面。研究通過實(shí)驗(yàn)方法得出，整體型認(rèn)知風(fēng)格、分析型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在學(xué)科成績(jī)存在一定的差異。教師在學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)理論，實(shí)施個(gè)人干預(yù)、集體干預(yù)教學(xué)過程中，充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的，每種認(rèn)知風(fēng)格都有自己的優(yōu)勢(shì)，也有自己的弊端。

（2）提升了采用小組合作學(xué)習(xí)方式的意識(shí)。采用小組合作學(xué)習(xí)方式，小組成員獲得較多展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)教師有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。不同認(rèn)知風(fēng)格小組學(xué)生之間易于形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，交流學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、自身體會(huì)，探究相關(guān)問題，達(dá)到共同進(jìn)步。同一認(rèn)知風(fēng)格小組學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的組織方式、呈現(xiàn)方式和內(nèi)容類型喜好相同，小組成員之間有共同的語言，易于學(xué)生間的學(xué)習(xí)與合作。

（3）初步掌握了與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格類型相匹配的教學(xué)策略。教師采取適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格類型的教學(xué)策略，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課堂教學(xué)效率高，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)班物理教師采取適合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)策略，并將教學(xué)策略融于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接參與新知識(shí)的相互作用，逐漸產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)能力，并保持在新情境中的遷移，讓學(xué)生物理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)漸趨完整。

四、對(duì)初中物理學(xué)科教育教學(xué)的建議

（1）學(xué)校和教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生間存在認(rèn)知風(fēng)格差異。認(rèn)知風(fēng)格是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，每種類型的認(rèn)知風(fēng)格均有優(yōu)劣之分。教師在課堂教學(xué)中要充分利用好學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足之處。教師要充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知風(fēng)格的差異是導(dǎo)致學(xué)生間存在個(gè)別差異的重要影響因素并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。教師要通過課前預(yù)習(xí)、課上展示等方式了解學(xué)生的個(gè)性特征及其認(rèn)知風(fēng)格類型，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的態(tài)度以及對(duì)教師課堂提問、演示實(shí)驗(yàn)、多媒體呈現(xiàn)等教學(xué)方式的偏好。

（2）教師要重視小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)在物理課堂教學(xué)中占有重要的地位。采用小組合作學(xué)習(xí)，教師有足夠的時(shí)間和空間對(duì)小組進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行糾正。教師應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)和偏好進(jìn)行分組，利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)。比如在將同一認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生分成一個(gè)小組情況下，由于認(rèn)知風(fēng)格類型相同，他們喜好的教學(xué)材料組織方式、呈現(xiàn)方式和內(nèi)容類型也基本相同，便于學(xué)生間的溝通，在解決問題時(shí)也更容易達(dá)成一致意見。不同認(rèn)知風(fēng)格合作學(xué)習(xí)小組，由于成員認(rèn)知風(fēng)格類型不相同，成員之間易于形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、當(dāng)面對(duì)需要解決的問題時(shí)，每個(gè)小組成員都可以針對(duì)問題提出各自的觀點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，探究相關(guān)問題，進(jìn)而解決問題。

（3）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格類型、初中物理學(xué)科特點(diǎn)適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。不同認(rèn)知風(fēng)格類型學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)策略普遍存在偏好差異。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，若長(zhǎng)時(shí)間采用某種較單一的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)策略，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生因不適應(yīng)教師的教學(xué)風(fēng)格而產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的困難。因此，教師應(yīng)結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)制訂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)等方面充分考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格差異。物理教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，使不同認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生都有機(jī)會(huì)按自己偏好的信息加工方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立研究、設(shè)計(jì)，給分析型認(rèn)知風(fēng)格類型的學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)；注重教學(xué)內(nèi)容的整體性，迎合整體型認(rèn)知風(fēng)格類型學(xué)生的認(rèn)知需要。

（4）增強(qiáng)物理教學(xué)材料的可選擇性，重視多媒體教學(xué)。物理教學(xué)材料呈現(xiàn)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)材料既要有簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言描述， 還要配以精美的圖表， 真正做到圖文并茂。物理教師應(yīng)尊重不同類型認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生在接受教學(xué)信息時(shí)存在的不同偏好，嘗試多樣化信息呈現(xiàn)方式，注意運(yùn)用探究實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)、言語描述、投影展示等能讓學(xué)生直接感知的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于比較復(fù)雜的物理現(xiàn)象及過程，教師可以采用微課或動(dòng)畫進(jìn)行展示，課堂上，可采用教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來探究物理現(xiàn)象及規(guī)律?；诒硐笮偷膶W(xué)生在思考時(shí)擅長(zhǎng)用圖表來表征和加工信息，教師在對(duì)物理習(xí)題的解答過程中，可以教給學(xué)生巧妙的解題方法， 如圖像法與理想氣體狀態(tài)方程的巧妙結(jié)合運(yùn)用， 可起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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