全東 郭華波 楊亮韶

課堂教學(xué)改革改的不僅僅是課堂的教學(xué)形態(tài)，更需要改革的是教師的理念，尤其是對知識的理解、對學(xué)習(xí)理論的認識、對學(xué)生的態(tài)度、對自身職業(yè)的尊重等等;其次才是改顯性的形式和內(nèi)容以及學(xué)校的評價、社會的評價。我們的目標(biāo)是以課程特色彰顯學(xué)校特色，依靠特色來顯示學(xué)校優(yōu)勢。我們追求這樣的真實的課堂——“對話式指導(dǎo)教學(xué)”、學(xué)生主體作用的落實、核心素養(yǎng)的落實。

一、尋出路：以課程特色彰顯學(xué)校特色

自2016年學(xué)校躋身市重點發(fā)展的普通高中行列以來，學(xué)校迎來了難得的發(fā)展機遇。但普通高中階段教育的專業(yè)性，教育任務(wù)與內(nèi)容的變化性與復(fù)雜性，教育改革的長期性與艱巨性，讓我們這樣一所原來只承擔(dān)高中普及任務(wù)的年輕的學(xué)校面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也遇到了諸多的困惑。

長期以來低要求的教育教學(xué)任務(wù)，讓教師停留在較低水平的教學(xué)中徘徊，專業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)教育教學(xué)改革及創(chuàng)新的能力明顯缺乏，教育教學(xué)理念陳舊。同時，普通高中教育長期以來片面追求升學(xué)率，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)校缺乏辦學(xué)特色，是在老路上與其它學(xué)校拼升學(xué)率，還是另辟蹊徑，追求自己的特色辦學(xué)，謀求彎道超車，這是必須思考的問題。在老套路中拼，學(xué)校的師資、生源等方面短板明顯，但在如此環(huán)境中重新出發(fā)，追求自己的辦學(xué)特色又談何容易呢？經(jīng)過學(xué)校班子、中層干部、教師骨干展開層層討論、研究后確定另尋出路：以課程特色彰顯學(xué)校特色;突出課堂活動載體，以對話式指導(dǎo)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們清醒認識到：要回歸常識，回歸常態(tài)，回歸正軌;教育改革的核心在課程，課程改革的核心在課堂，課堂改革的核心在教師的專業(yè)發(fā)展。于是，學(xué)校開始了一場謀生存、求發(fā)展的教育教學(xué)改革的革命。

二、促轉(zhuǎn)變：沒有教師理念的轉(zhuǎn)變，就沒有課堂轉(zhuǎn)型

1. 自上而下，全面學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。

改革，不能是貿(mào)然的冒險。教育教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要有全局性的謀劃，更需要有理論的引領(lǐng)。學(xué)校主職親自掛帥，親自抓教師、行政領(lǐng)導(dǎo)的理論學(xué)習(xí)，親自向教師推薦理論學(xué)習(xí)書目，親自進行理論培訓(xùn)?！度绾纬蔀楦咝芙處煛贰⒆綦鴮W(xué)的《教育方法學(xué)》、《四D卓越團隊》、《被壓迫者教育學(xué)》、鐘啟泉的《課堂研究》、《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》等成為學(xué)校行政、年級主任、備課組長和骨干教師的必讀書目，并要求每人寫出閱讀筆記?！度嗣窠逃烦蔀檎n堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組人手一冊的必讀雜志，人民教育、守望新教育兩個公眾號強調(diào)每個教師必須關(guān)注。學(xué)校主職把教師集會當(dāng)成業(yè)務(wù)培訓(xùn)的重要渠道，讓教師意識到不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)理論，還要時刻準(zhǔn)備應(yīng)對領(lǐng)導(dǎo)的抽查、問答。

2. 骨干引領(lǐng)，打造課堂教學(xué)新模式，“講堂”變“學(xué)堂”。

經(jīng)過一年多的理論準(zhǔn)備和培訓(xùn)，2016年秋，學(xué)校提出了以“讓”為核心關(guān)鍵字的課堂教學(xué)基本觀點。即教師“讓”出講壇空間，“讓”出課堂的時間，全面調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)，終極目標(biāo)是通過實行“對話式指導(dǎo)”教學(xué)。通過設(shè)計豐富的活動載體，把“課堂”變成真正的“學(xué)堂”，把教師從原來的以“灌輸式”為主變成學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，讓學(xué)生依托教師精心設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，通過先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，主動分享學(xué)習(xí)成果等形式，再通過課堂訓(xùn)練反饋，教師（或?qū)W生）點評，教師精講，從而幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科知識的過程。教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動者、引導(dǎo)者、陪伴者、促進者，學(xué)生的角色由原來的被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者。

3. 力促教師角色的回歸，助力課堂教學(xué)改革。

教師面對角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，由于長期缺乏學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，在認知和行為上表現(xiàn)出消極的心理狀態(tài)，其根源在于教師的本領(lǐng)恐慌，或者說“習(xí)得性無助”。在傳統(tǒng)的角色上，教師作為知識的擁有者，憑一些學(xué)生不易獲取的知識樹立了教師在學(xué)生中無所不能的高大形象。但在互聯(lián)網(wǎng)時代，這些客觀知識已經(jīng)實現(xiàn)了無代價傳播，教師不再具有獨占知識的優(yōu)勢地位。教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的“腳手架”，為不同的學(xué)生及每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求搭建不同的攀登階梯。這就要求教師也要作為一個學(xué)習(xí)者，在發(fā)動、引導(dǎo)、陪伴、促進學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中共同成長。為了協(xié)助教師轉(zhuǎn)變觀念，克服本領(lǐng)恐慌，學(xué)校大力推動教師閱讀，讓教師都對“學(xué)習(xí)金字塔理論”、協(xié)同學(xué)習(xí)、目標(biāo)教學(xué)理論、掌握學(xué)習(xí)理論、替代性或生成性教學(xué)策略、“對話式指導(dǎo)”教學(xué)等理論有了較為全面的認識和理解。并通過指導(dǎo)性的培訓(xùn)和學(xué)校教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，廣大教師逐漸轉(zhuǎn)變了教育、教學(xué)理念，認同了學(xué)校的改革的要求。在“和而不同”的學(xué)校文化的激勵下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型艱難地啟動了。

三、找載體：依靠《實施方案》推進課改

1. 理論引領(lǐng)，確保不偏離方向。

為了進一步推動教師的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)校編印了由校長編寫的《教師的知識類型》、《核心素養(yǎng)與課堂轉(zhuǎn)型》、《中國教育現(xiàn)代化及其歷程》、《如何以課程特色彰顯學(xué)校特色》、《如何建構(gòu)有品位的學(xué)校文化》等學(xué)習(xí)資料，制定了《課堂教學(xué)改革實施方案》。以方案作為改革的指南，以學(xué)習(xí)資料作為教師實踐過程中的理論依據(jù)，為教師釋疑解惑。

2. 成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，為改革保駕護航。

學(xué)校成立了學(xué)校課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，課改小組主要成員均由學(xué)校教學(xué)部門的領(lǐng)導(dǎo)和高學(xué)歷、高素質(zhì)的年輕教師擔(dān)任。通過備課小組內(nèi)互學(xué)互評共同總結(jié)課堂教學(xué)的基本模式，再由備課小組成員按照基本模式對各年級的課堂教學(xué)實行巡察，通過聽課、評課，年輕教師的匯報課、骨干教師的觀察課、小組成員的教研課等形式，展開模塊式教學(xué)、同課異構(gòu)，建構(gòu)新的課堂教學(xué)形態(tài)。以“教師教學(xué)評價表”、“領(lǐng)導(dǎo)小組成員評價表”、“學(xué)生課堂評價表”等形式和手段，將學(xué)生及聽、評課教師的評價以大數(shù)據(jù)的形式反饋給授課教師，再通過領(lǐng)導(dǎo)小組與授課教師的討論交流，突出以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體作為評價的基準(zhǔn)，以教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)載體、學(xué)習(xí)活動以及效果作為評價教師課堂教學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)，使廣大教師懂得課堂教學(xué)改革的具體操作模式及達成目標(biāo)的主要路徑。

3. 突出課堂教學(xué)的引領(lǐng)作用，彰顯教師在課堂上的“導(dǎo)”的功能。

突出課堂教學(xué)的“活動”和“載體”的引領(lǐng)作用，彰顯教師在課堂上的“導(dǎo)”的功能，回歸常識，回歸常態(tài)，回歸正軌。導(dǎo)學(xué)案中的問題只是教師對客觀知識的理解和學(xué)習(xí)建議，但是學(xué)習(xí)過程的生成性卻讓課堂充滿了不可預(yù)知性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中隨時產(chǎn)生的問題與疑問需要教師時刻的關(guān)注與引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”只是前置的“導(dǎo)”，教師更加重要的作用是在課堂學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)”與“指導(dǎo)”。學(xué)生課堂上怎么樣學(xué)與學(xué)得怎么樣，關(guān)鍵在于教師怎么“導(dǎo)”、“導(dǎo)”向哪里及“導(dǎo)”得怎么樣。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，他們互相溝通、合作、爭論、妥協(xié)，學(xué)生從學(xué)會做題到學(xué)會做事，從解題到解決問題，便成為學(xué)生每一天課堂的常態(tài)，回歸了正軌。學(xué)習(xí)不僅僅是掌握知識，更是溝通、協(xié)作、交流，是在已有的知識、能力的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識，學(xué)生在課堂上便不僅僅是旁觀者，更是參與者，這也解決課堂教學(xué)過程中的雙重性問題：一是學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的習(xí)得過程;二是學(xué)生集體或團隊的形成過程。這無形中便解決了核心素養(yǎng)的落地的問題。

四、回正軌：回歸的課堂使師生有充分的獲得感

1. 教師主導(dǎo)教學(xué)，生成課堂。

在新的課堂模式下，教師變成了學(xué)習(xí)活動中的“導(dǎo)演”，課堂中生成性的體驗讓教師獲得前所未有的感悟。經(jīng)過一系列的理論準(zhǔn)備和教師的嘗試、課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組的帶領(lǐng)、推動，在學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整的大背景下，教師逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，從原來課堂的主人變成了課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、陪伴者;一大批新教師、年輕教師由于沒有過往的模式的羈絆，并且自身知識結(jié)構(gòu)更加合理，況且由于年輕，思維活躍，迅速適應(yīng)了新的課堂模式，完成了課堂上的華麗轉(zhuǎn)身。在學(xué)生積極的思維碰撞之下，教師被學(xué)生逼著不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，在教與學(xué)雙方的活動中自身的專業(yè)技能也有長足的進步。

2. 學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熱情高漲。

學(xué)生逐漸適應(yīng)了角色轉(zhuǎn)變，把學(xué)習(xí)真正當(dāng)成了自己的事，課前在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下自主學(xué)習(xí)，課堂上協(xié)同學(xué)習(xí)、主動展示、分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果，開始真正成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂教學(xué)回歸教育常識，回歸常態(tài)，回歸正軌。高二級英語課堂教學(xué)在黃李炎老師的帶領(lǐng)下，教師在課堂組織學(xué)習(xí)活動，以“項目學(xué)習(xí)”的形式讓學(xué)生充分進入語言學(xué)習(xí)的流程中，在聽、說、讀、寫的活動載體中展示學(xué)生對語言的習(xí)得水平，在交流、溝通中鍛煉了學(xué)生運用語言的能力，在不同語言思維的表達轉(zhuǎn)換中習(xí)得知識、掌握語言能力。高二級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在陳耀瓊老師的帶領(lǐng)下，充分發(fā)揮了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的點撥、引領(lǐng)作用，在數(shù)學(xué)建模的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的能力，在模塊化的學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生縱橫的聯(lián)系、拓展，學(xué)生在課堂上質(zhì)疑、分享，在師生對話中將學(xué)生的思維引向深入，在對話指導(dǎo)中師生共同建構(gòu)了知識。高二級化學(xué)課堂教學(xué)在龐穎老師帶領(lǐng)下，充分利用學(xué)生提前學(xué)習(xí)的習(xí)得體驗，敢于放手讓學(xué)生充當(dāng)“小先生”，讓“小先生”展示自己對新知識的習(xí)得體驗，從習(xí)得者的角度提醒同學(xué)注意思維誤區(qū)。整個課堂教師只起到評、點、引的作用（評學(xué)生的展示分享中的偏頗、得失，對學(xué)生習(xí)得中的不足之處進行拓展、點撥，引導(dǎo)學(xué)生注意知識的遷移和縱橫的聯(lián)系），真正在課堂上退居幕后，讓學(xué)生充當(dāng)課堂上的主人。學(xué)生在新的課堂模式下學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有載體、學(xué)有活動、學(xué)有檢測、學(xué)有成效，也逐漸適應(yīng)了課堂轉(zhuǎn)型，并在考試中感受到新模式帶來的成就感。高二理科1 班陳婉容說：課改后最明顯的是課堂上老師經(jīng)常讓同學(xué)們講評題目，有利于同學(xué)們發(fā)散思維。同一個問題，用不同的方法去分析，很好地培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力。同時也感覺到新模式對老師的要求高了很多，老師講評的時候，同學(xué)們不會過多的提出問題，但當(dāng)同學(xué)講評時，其他同學(xué)就會提出很多五花八門的問題，要求教師能夠隨時關(guān)注學(xué)生的問題并作出恰當(dāng)?shù)狞c撥。高二理科2班蔡嘉宥認為課改前大家都是被動的聽老師講，課堂上基本是不用思考的，聽著聽著，注意力就容易轉(zhuǎn)移了。課改后同學(xué)們的注意力集中了很多，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也特別高了。高二理科8班陳宇浩同學(xué)說同學(xué)們都喜歡這種上課模式，但要求我們課前課后花更多時間去自主學(xué)習(xí)。

五、在路上：信心與困擾

“在路口”是道路的選擇時期，“在路上”則是道路選定后的實踐與發(fā)展階段。改革不總是一帆風(fēng)順的。一些“老”教師由于長期的對舊式灌輸式課堂教學(xué)的迷戀，采取一種“非暴力不合作”的態(tài)度，遲遲未能進入課改的隊列，這有待行政的強力推動和教學(xué)效果、學(xué)生反響的倒逼。雖然遇到一些障礙，但是對學(xué)校未來的憧憬和追求讓我們堅定改革的決心，教師、學(xué)生的轉(zhuǎn)變讓我們收獲信心，事實終將證明課改是我們這樣的學(xué)校實現(xiàn)后發(fā)先至的必由之路。

課改不是一個短暫的過程，也不能寄希望于一蹴而就，課改永遠在路上。

責(zé)任編輯 魏家堅