姚占魁

【摘要】教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已人本教育推崇的一種教學策略。

【關鍵詞】情景教學 創(chuàng)設情景 新標準

情景創(chuàng)設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

一、Warming—up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

A good beginning is half way to success.良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師。現(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇Z言學家?？怂估–.E.Eckersley）也認為，英語教學中“趣味性”理由是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。而一堂使人學生感興趣的英語課，是從每節(jié)課的Warming—up環(huán)節(jié)人手。幾分鐘的Warming—up，運用得好卻可以取得事半功倍的效果，比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never，Never，Never，Never give up.進行熱身訓練。在這環(huán)節(jié)也可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內進行Short play、Daily talk、Making a guess、A spelling match、Singing a song、A chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設趣味性的教學情景，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為。

二、Pre—task階段：創(chuàng)設情景。導入話題

還原生活，創(chuàng)設情景。生活是語言的唯一源泉，一切語言彼時彼地對生活反映的產物。情景教學中可以結合教材中有關日常生活內容創(chuàng)設教學情景，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉播”、“模擬現(xiàn)場”、等形式的英語交際活動。如教《新目標》七年級下M8 Unit 1 I was born in a small village.這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己，家人，朋友等的出生日期，地點等進行情景會話練習。教《新目標》七年級下M 2 Unit 1 Were getting ready for Spring Festival.時，課前準備大量學生感興趣的這個話題的內容，在課上用英語向學生介紹，激發(fā)學生的興趣，隨后開展“work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中去。

利用圖畫，創(chuàng)設情景。如教《新目標》八年級下M2 Unit 2 No one knew who I was.時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友的描述，怎樣認識，怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

發(fā)揮想象，創(chuàng)設情景。在學習教新標準英語七年級下Module 4 Life in the future教師可以給學生創(chuàng)設了一個情景：“二十年后，科學技術的發(fā)展，未來的生活將會變成什么樣……”情景給出后，興奮的學生積極暢想著自己未來的生活，枯燥的機械認讀，換成學生熱烈的討論和自由的想象。上臺表演的同學，能夠熟練地運用已學的句型If…It will be…介紹未來的生活，并加上已學過的一些寒暄、問候的話語，如Hello，Hi，How are you？Nice to meet you…自主地完成了比較精彩的小對話。音樂渲染，創(chuàng)設情境?！缎履繕恕酚⒄Z八年級上M5 Unit 1 You like western classical music，dont you？先播放了一首著名的歌曲“The Blue Danuble”，這時學生被輕松優(yōu)雅的樂藍所吸引，會唱的學生還跟著節(jié)奏輕輕的哼了起來，之后我說：We all enjoyed this music.Its so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？有些知道的學生就說Strauss.接著教師問：Where did he come from？知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統(tǒng)的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。

三、While task階段：融入情景。交際操練

學習英語的最終目的是能在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅是向學生傳授語言知識，更的是培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，如：《新目標》英語八年級下M5 Problems中的教學內容，Do you have a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和理由，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解優(yōu)。讓他們真正融入情景中，真正的為他們面對的困惑提意見和倡議，使他們感到英語的實用之處。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post task階段：擴展情景，演繹對話

該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動，生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生學習興趣，增強學習英語的信心，強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級上M6 A famous story學習完Alice's Adventures in Wonderland.《愛麗絲漫游奇境》。故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的冒匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生增加一個結尾內容，還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學生按自由結合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙、書籍等搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料開展熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行了形式不同的展示。A組是口述，B組以short play形式，C組是故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情景中，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮了學生的主體地位，在合作中的綜合能力也了提升。

五、結束語

德國的教育家第斯多惠說過：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，呼喚，鼓舞。”教師在教學中的主導情緒應是快樂的，能情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，來烘托教學內容中的情感氣氛。英語要在情境中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既激勵學生的學習興趣，也不利于使學生實現(xiàn)知識向能力的轉化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)造一切能創(chuàng)造的情景。而情感教學已成為人本教育推崇的一種教學策略。