呂夢雷

（廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語系，廣東廣州 510990）

語篇分析法旨在從語篇上引導(dǎo)學(xué)生從文章的總體格局入手，引導(dǎo)學(xué)生通過分析文章的體裁、文章結(jié)構(gòu)和文章的行文思路，最大限度地把握文章內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，來實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力的教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法是英語閱讀教學(xué)的一次重大變革，更是一次大飛躍。從理論上來分析,運(yùn)用這種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，有助于提高學(xué)生的英語閱讀技能和寫作技能，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自我效能感,從而促進(jìn)目的語的習(xí)得,同時(shí)對于培養(yǎng)和高學(xué)生運(yùn)用目的語來獨(dú)立解決問題的能力大有裨益。

然而伴隨著語篇教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的大范圍使用，在實(shí)際教學(xué)中又呈現(xiàn)出了一些新的問題。其中一個(gè)非常突出的問題就是一些教師采用語篇分析進(jìn)行教學(xué)時(shí),完全只是強(qiáng)調(diào)把握課文的整體內(nèi)容，而很少停留在句子和詞匯水平上,忽略了句法分析和詞匯運(yùn)用的講解，欠缺語言點(diǎn)的操練。高圣兵在《大學(xué)英語語篇教學(xué)的若干問題》一文中，指出“對于我國大學(xué)英語教學(xué)而言，語篇和句法都不可偏廢。因?yàn)榫浞ǚ治龊推路治霾⒎窍嗷ヅ懦?，反而是互補(bǔ)的。句法分析為語篇分析提供了重要基礎(chǔ)和依據(jù)；離開了句法分析，學(xué)生無從進(jìn)行語篇分析，他們對語篇的理解就感到困惑，缺乏’安全感’，從而最終可能會(huì)導(dǎo)致語篇教學(xué)的失敗”。

筆者亦認(rèn)為在大學(xué)英語教學(xué)中，重語篇教學(xué)而輕句法教學(xué)的做法有失偏頗。所以筆者在任教的獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，從而得出結(jié)論，在英語閱讀教學(xué)中，語篇和句法均不可偏廢。在一次短期的小范圍教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者進(jìn)行了此類教學(xué)嘗試，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，集中進(jìn)行純粹的語篇分析；而在語言分析方面只是點(diǎn)到為止，然后布置成作業(yè)，要求學(xué)生課后自學(xué)，完成練習(xí)。后來通過教學(xué)觀察和訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語篇分析能力和信息捕捉能力得到了一定程度的提高，然而學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)效果差，覺得收獲甚微，對于文章的把握有如空中樓閣。該教學(xué)嘗試說明了就我校學(xué)生的基礎(chǔ)而言，課堂教學(xué)中缺失了語言學(xué)習(xí)和語言操練，英語學(xué)習(xí)完全無從談起；缺乏語言表達(dá)功底的培養(yǎng)，學(xué)生根本無法運(yùn)用語言進(jìn)行交際，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言解決問題的教學(xué)目標(biāo)。在后來的教學(xué)嘗試和教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有將語篇教學(xué)法和句法分析有機(jī)結(jié)合起來，在語篇分析中適當(dāng)融入句法分析，才能夠適應(yīng)大多數(shù)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，切實(shí)提高學(xué)生的英語能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)。

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)語篇分析教學(xué)法和句法分析的有效結(jié)合，并將語篇分析可視化，能夠幫助學(xué)生清晰地把握文章的思想精髓，切實(shí)有效地把握文章的行文思路和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，同時(shí)在進(jìn)行句法分析時(shí)能夠幫助學(xué)生將語言知識進(jìn)行發(fā)散學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，將平時(shí)點(diǎn)滴積累的零散小知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，有助于知識點(diǎn)的內(nèi)化，完成語言知識的構(gòu)建，然后通過結(jié)合語言點(diǎn)的操練，從而提高語言運(yùn)用能力。

1 概念界定與理論基礎(chǔ)

1.1 語篇教學(xué)

語言學(xué)家哈里斯認(rèn)為:“語言并非是一些雜亂無章的詞句的拼湊,而是由連貫的篇章形式表現(xiàn)出來的信息傳遞，有意義的表達(dá)”。因此李瀟穎在《大學(xué)英語語篇教學(xué)芻議》疑問中提出：“語言教學(xué)不能只停留在以詞匯為基本,以語法分析為手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。所以，隨著語用學(xué)的影響日益增大,語篇教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，這種教學(xué)法是一種基于宏觀社會(huì)語言學(xué),注重強(qiáng)調(diào)言語的行為與活動(dòng),著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者用語言進(jìn)行交際的能力的教學(xué)方法。

在《淺談?wù)Z篇教學(xué)》一文中，蔡基剛提出，通過研究發(fā)現(xiàn)對學(xué)生閱讀理解和運(yùn)用英語進(jìn)行交流造成困擾和阻礙的根源不在于句子，他認(rèn)為冠詞缺失,介詞錯(cuò)用,時(shí)態(tài)誤用,以及偶遇的句子中的生詞，并不會(huì)對我們的理解造成非常大的妨礙,學(xué)生的理解問題出現(xiàn)在宏觀整體的理解上。反之,如果學(xué)生擁有相當(dāng)大的詞匯量和扎實(shí)的語法基礎(chǔ),并不能在準(zhǔn)確地理解作者的思想方面表現(xiàn)更突出。如果學(xué)生具備豐富的文化知識,在理解篇章內(nèi)容時(shí)就表現(xiàn)出非常明顯的優(yōu)勢。他強(qiáng)調(diào)，英語教學(xué)要注重各方面的知識的傳授。作為一種交流的工具，英語是可以貫通古今,包羅萬象的。上至天文,下至地理,無所不及。所以，英語教學(xué)已經(jīng)將各方面的知識的傳授,知識面的拓寬,認(rèn)識世界的能力的提升作為義不容辭的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

1.2 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種將思維外化的圖形工具，通過樹狀的結(jié)構(gòu)將思維過程呈現(xiàn)出來，展示出放射性思考過程，也就是將思維活動(dòng)具體化、可視化，借助這種手段，從而促進(jìn)靈感的產(chǎn)生及創(chuàng)造性思維的形成，通過圖文并茂的方式，即用圖畫、關(guān)鍵詞以及線條等呈現(xiàn)在紙上或者電腦上，將隱形思維過程顯性化。利用圖示來表征、組織、闡述知識并展現(xiàn)人們獲取知識和解決問題過程。

利用思維導(dǎo)圖，我們可以把一大堆雜亂、枯燥的信息轉(zhuǎn)化為彩色的，通過個(gè)人加工的有高度層級關(guān)系的并且融入個(gè)人創(chuàng)作和創(chuàng)意的圖畫，使之符合我們大腦處理事物的自然方式，因此而變得容易理解和記憶。因此，筆者認(rèn)為，我們可以將思維導(dǎo)圖看作是將我們的思維過程表征為一種圖示，它能夠?qū)⑽覀兊闹R結(jié)構(gòu)和我們表征知識時(shí)的思維以圖的形式呈現(xiàn)出來，可以視為一種將知識結(jié)構(gòu)和我們的思維過程形象化、可視化的工具。

馬武林和陳鈺在 《思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討》中將思維導(dǎo)圖Mind Mapping與英語閱讀的教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行了相關(guān)定義，是一種優(yōu)秀的發(fā)散思維的工具，我們可以利用豐富的色彩來激發(fā)思維，利用強(qiáng)大的超級鏈接功能將大量雜亂無章的信息高度濃縮在圖畫里，層級式的關(guān)系能夠幫助我們將凌亂的知識系統(tǒng)化，從而使學(xué)習(xí)事半功倍。在課堂教學(xué)中，我們可以利用多媒體，制作出結(jié)構(gòu)清晰的思維導(dǎo)圖，將閱讀材料的知識點(diǎn)和內(nèi)容通過中心詞一級一級地展現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖的制作有兩種：一種是手工制作，另一種是思維導(dǎo)圖軟件制作。手工制作比較方便、簡單。隨時(shí)隨地可以拿起筆和紙進(jìn)行制作，以一個(gè)中心詞為發(fā)散點(diǎn)放射出多彩的圖形。在課堂教學(xué)中，教師還可以用粉筆和學(xué)生一起直接在黑板上制作出圖形，亦可通過提問的方式或者引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞等方法引導(dǎo)學(xué)生把握課文結(jié)構(gòu)，然后一起現(xiàn)場繪制一個(gè)多彩的思維導(dǎo)圖。使用電腦軟件來制作思維導(dǎo)圖就相對復(fù)雜些，制作者必須懂電腦，也要會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖軟件，而且在使用電腦軟件來制作思維導(dǎo)圖的初級階段，由于對各種操作不熟練，因此耗時(shí)費(fèi)力。但用利用電腦制作的思維導(dǎo)圖比較漂亮，對于不具備繪畫功底的人來說，比較實(shí)用；同時(shí)利用電腦制作的思維導(dǎo)圖易于保存，在制作過程中還能夠用復(fù)制粘貼等功能，所以在經(jīng)過一段時(shí)間的摸索和適應(yīng)后，這種制圖方式比較容易操作。制作思維導(dǎo)圖的軟件主要有Mind Manager,Mind Mapper,Brainstorm等。其中，Mindmapper是比較常用的一款軟件，它通過最接近人腦思維的方式來幫助制圖者展現(xiàn)觀點(diǎn)、呈現(xiàn)思維過程，它很好地利用了圖形、象征圖示、筆記、色彩等因素來制作出圖形，從而使得展示的內(nèi)容更容易被理解和記住。筆者在本文中所制作的思維導(dǎo)圖就是運(yùn)用Mind Mapper來完成的。

2 思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用

筆者選取了“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材（外語教學(xué)與研究出版社）——新視野大學(xué)英語3（第三版）讀寫教程，第三單元的文章“Audrey Hep burn-A True Angel in This World”為例來說明在大學(xué)英語教學(xué)中，筆者如何利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行語篇教學(xué)。

教學(xué)步驟1：教師根據(jù)第三單元標(biāo)題，要求學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)背景知識的搜集，然后課堂上通過設(shè)置相應(yīng)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題導(dǎo)入，展開對人物——Audrey Hepburn的背景知識拓展。接下來播放一段關(guān)于Audrey Hepburn的視頻，然后根據(jù)所討論的背景知識的內(nèi)容和視頻的內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場繪制背景知識思維導(dǎo)圖，圍繞相應(yīng)主題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，相應(yīng)成果展示如圖1所示。

然后教師要求學(xué)生參照此思維導(dǎo)圖，圍繞主題Audrey Hepburn進(jìn)行相關(guān)討論，并將材料進(jìn)行梳理，然后邀請學(xué)生上臺用英語進(jìn)行presentation。

圖1 Audrey Hepburn——背景知識思維導(dǎo)圖

圖2 Audrey Hepburn——詞匯思維導(dǎo)圖

梳理與主題相關(guān)的背景知識，幫助學(xué)生建立清晰可見的思路圖，然后圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行presentation,首先可以幫助學(xué)生克服害怕表達(dá)時(shí)忘記后面要表達(dá)的內(nèi)容而產(chǎn)生的慌亂心理，幫助他們建立口頭表達(dá)的自信心，而缺乏自信是中國大多數(shù)學(xué)生口語表達(dá)能力踟躕不前的一個(gè)最大的阻力；同時(shí)確保學(xué)生表達(dá)時(shí)言之有物，在以往要求學(xué)生進(jìn)行此類presentation時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生由于各種原因并沒有任何準(zhǔn)備，在被要求進(jìn)行展示時(shí)，就完全根據(jù)自己的了解或者道聽途說胡亂的介紹，偏愛用幾個(gè)簡單的形容詞，諸如“beautiful”“nice”“kind”等給一個(gè)人貼標(biāo)簽，簡單潦草的敷衍了事；有了思維導(dǎo)圖的幫助，學(xué)生就可以根據(jù)思維導(dǎo)圖展示的內(nèi)容，通過語言組織、加工和相應(yīng)的拓展，順暢地表達(dá)出來相關(guān)內(nèi)容即可。還可以幫助學(xué)生提高口頭表達(dá)時(shí)的邏輯性，少部分學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，做了相應(yīng)準(zhǔn)備，然而任務(wù)完成的效果也是差強(qiáng)人意的，要么就是讀稿，要么就是讀PPT，即便有個(gè)別的學(xué)生能夠有部分拓展的，表達(dá)時(shí)欠缺條理，邏輯不清楚，這樣大大限制了表達(dá)時(shí)的自主發(fā)揮，也大大降低了表達(dá)的趣味性和吸引力，給聽課的學(xué)生帶來了很大的困擾，很多學(xué)生表示跟不上。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，展示者根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)來組織語言，高屋建瓴，從整體出發(fā)，然后具體到細(xì)節(jié)內(nèi)容，表達(dá)的邏輯性和層次感非常好；同時(shí)也能夠給展示的學(xué)生和聽課的學(xué)生提供清晰的圖示，減少了語言溝通的障礙。最后，思維導(dǎo)圖形成的可視化的信息圖示幫助學(xué)生建立了比較立體化的背景知識體系，有助于其后的篇章理解。

教學(xué)步驟2：在對背景知識有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師講解本課教學(xué)目標(biāo)，檢查學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想拓展，然后和學(xué)生一起繪制詞匯思維導(dǎo)圖，如圖2所示。

對于英語學(xué)習(xí)者來說，單詞、零散瑣碎的知識點(diǎn)、短語和句型的記憶和運(yùn)用是一個(gè)非常令人頭疼的問題，筆者常常聽到學(xué)生有這樣的困惑，從小學(xué)習(xí)的英語單詞、語法點(diǎn)、短語句型數(shù)不勝數(shù)，好像學(xué)了很多東西，又好像沒有學(xué)到，或者學(xué)過之后又忘記了，真正需要運(yùn)用的時(shí)候卻總是想不起來；雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)我們可以隨時(shí)查閱、獲取知識，似乎可以學(xué)到很多東西，但是這些都是零零散散的，不系統(tǒng)的，尚且談不上靈活運(yùn)用，就記憶這一項(xiàng)常常是事倍功半的，學(xué)生總是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成記憶，然而效果卻總是不盡如人意的。究其根源就是學(xué)生被動(dòng)接受知識，沒有經(jīng)過自己的建構(gòu)，將其內(nèi)化，形成內(nèi)在的體系，學(xué)習(xí)的知識都是碎片化的，沒有自我知識體系的建構(gòu)。通過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，思維導(dǎo)圖在這個(gè)環(huán)節(jié)的使用，能夠有效地幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)的單詞、零散知識點(diǎn)、短語、句式進(jìn)行整合、重構(gòu)，形成自己獨(dú)特的體系，并通過不斷的運(yùn)用，真正完成知識的內(nèi)化。

教學(xué)步驟3：進(jìn)入課文閱讀部分。首先檢查學(xué)生課前進(jìn)行fast reading的情況，和學(xué)生一起完成課后reading comprehension部分的習(xí)題。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文精讀環(huán)節(jié)。Step1：Main idea&structure。如圖 3所示，要求學(xué)生根據(jù)快速閱讀的印象，對文章的體裁進(jìn)行一個(gè)判定，學(xué)生根據(jù)課文的行文，判斷文章是一篇biography，即人物傳記。然后教師拋出一個(gè)問題：How will you organize a biography for one you admire most?根據(jù)傳記的行文特點(diǎn)，得出結(jié)論：一篇人物傳記的結(jié)構(gòu)一般由三部分構(gòu)成：（1）人物成就的簡要介紹。（2）生平介紹（一般按照時(shí)間順序進(jìn)行介紹）。（3）總結(jié)。同時(shí)結(jié)合人物傳記自身內(nèi)容的安排，一般都是對于5W——who,when,what,why,where中的who,when&what的詳細(xì)介紹。根據(jù)以上兩點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的一些線索詞和關(guān)鍵詞，一起將課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行相應(yīng)劃分——Part I Introduction 簡要介紹 （para.1-para.2）;Part II Main body主體——生平介紹（para.3-para.14）;Part III Conclusion總結(jié)（para.15）。在以上分析的基礎(chǔ)上，概括文章的中心思想，然后教師和學(xué)生一起繪制文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，如圖3所示。Step2:Detailed reading。教師通過設(shè)置的問題，引導(dǎo)學(xué)生將文章的具體內(nèi)容、行文脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)節(jié)梳理，對文章的每一段的具體構(gòu)建和行文思路進(jìn)行細(xì)節(jié)把握。

圖3 Audrey Hepburn——文章結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖

在完成課文的講解時(shí)，筆者采用了思維導(dǎo)圖和PPT結(jié)合的方式進(jìn)行，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對文章的總體結(jié)構(gòu)和思路布局進(jìn)行整體把握，便于將作者的行文思路像樹枝一樣鋪展開來，幫助學(xué)生從全局的角度建立對文章的認(rèn)知，從而對文章的結(jié)構(gòu)和行文思路有非常清楚地掌握，這樣幫助學(xué)生克服了以往容易孤立地理解局部而無法清晰地了解各個(gè)部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的局限性。由于空間的限制，筆者在進(jìn)行細(xì)節(jié)剖析時(shí)，采用了PPT進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)，深入探索文章的行文思路和內(nèi)在的邏輯安排以及寫作手法。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，這一方法的使用為學(xué)生在運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)的邏輯思維能力的提高起到了意想不到的效果。

教學(xué)步驟4：完成了對文章的分析之后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的遣詞造句和語用修辭，體味文章的寫作風(fēng)格，然后進(jìn)行語言知識、句法學(xué)習(xí)，進(jìn)入到language focus環(huán)節(jié)。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出每個(gè)部分的語言點(diǎn)和句型，然后教師用PPT展示出文章中的重點(diǎn)語言點(diǎn)和句型，并進(jìn)行操練和拓展。

3 結(jié)語

思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語語篇教學(xué)中的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在背景知識的學(xué)習(xí)時(shí)，通過中心詞來進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，利用豐富的色彩來激發(fā)思維，利用強(qiáng)大的超級鏈接功能將大量雜亂無章的背景知識高度濃縮在圖畫里，通過層級式的關(guān)系幫助我們將凌亂的信息系統(tǒng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和識記文化背景知識的效率，從而幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)；在分析文章時(shí)，幫助學(xué)生高屋建瓴，從整體、大局著手，清晰地把握文章的行文脈絡(luò)，梳理文章結(jié)構(gòu)，然后步步為營地深入剖析課文細(xì)節(jié)，挖掘文章的邏輯關(guān)聯(lián)，通過問題的設(shè)置，聚焦細(xì)節(jié)，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行深層次的探索，提高了課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生提高閱讀技巧，培養(yǎng)并且提升了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能幫助學(xué)生提高邏輯思維能力；在語言點(diǎn)、句法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生完成知識碎片的自我建構(gòu)，通過新舊知識的整合，促進(jìn)知識的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語篇教學(xué)轉(zhuǎn)變了在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)偏重語言點(diǎn)和句法的學(xué)習(xí)，或者對整篇課文進(jìn)行翻譯教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)接受的局面，引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)能夠進(jìn)行自我創(chuàng)作，從而極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我能動(dòng)性和自我效能感。更重要的是，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在大學(xué)英語語篇教學(xué)中，能夠更清晰地展示和體現(xiàn)語言表達(dá)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。