王滿

體育保健學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，是體育院(系)學(xué)生必學(xué)的主干課程之一。教育部教體藝廳(2004)9號(hào)文件《普通高等學(xué)校體育教育專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確指出，體育保健學(xué)是各類體育院(系)多個(gè)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的主干課程。而全國大多數(shù)的體育院(系)在體育保健學(xué)的教學(xué)僅僅停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，嚴(yán)重制約著這門主干課程的科學(xué)教學(xué)。

為了進(jìn)一步深化體育保健學(xué)課堂教學(xué)模式改革和體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，全面促進(jìn)體育學(xué)院學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，本文對(duì)體育保健學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，提出“5E”(即吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解釋(Explanation)、實(shí)驗(yàn)(Experiment)和評(píng)價(jià)(Evaluation))教學(xué)模式。

1.研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本研究需要，分別在中國學(xué)術(shù)期刊庫查閱了近十年來國內(nèi)外有關(guān)體育保健學(xué)教學(xué)模式改革等方面的論文，尋求解決問題的最佳思路，探析研究的理論基礎(chǔ)。

1.2 訪談法

為準(zhǔn)確掌握第一手資料，向體育院(系)負(fù)責(zé)人、運(yùn)動(dòng)人體學(xué)科教師、體育保健學(xué)教師、保健學(xué)實(shí)驗(yàn)教師等進(jìn)行訪談。

1.3 對(duì)比法

以河南省同級(jí)同類學(xué)校體育院(系)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，通過問卷調(diào)查、成績(jī)查閱等方法，對(duì)比不同模式的體育保健學(xué)教學(xué)，實(shí)行分組比較，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，遺忘時(shí)間，考試分?jǐn)?shù)等進(jìn)行比較。

2.研究?jī)?nèi)容

2.1 體育保健學(xué)課程概述

體育保健學(xué)是伴隨著體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展并在體育運(yùn)動(dòng)與醫(yī)療保健相結(jié)合的進(jìn)程中，逐漸發(fā)展起來的一門邊緣交叉科學(xué)。它是從衛(wèi)生保健學(xué)的角度去研究不同的體育運(yùn)動(dòng)形式與環(huán)境對(duì)人體所帶來的不同影響，以及人體對(duì)體育運(yùn)動(dòng)所表現(xiàn)出來的反應(yīng)與適應(yīng)，以此來尋找出最符合于個(gè)體生理狀況的體育運(yùn)動(dòng)形式，以增進(jìn)人體的健康，促進(jìn)體質(zhì)的增強(qiáng)和運(yùn)動(dòng)能力的提高。

課程內(nèi)容主要包括體育衛(wèi)生、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷防治以及醫(yī)療體育等幾個(gè)部分。

2.2 體育保健學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過文獻(xiàn)資料法、訪談法等方法調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)體育院(系)在體育保健學(xué)的教學(xué)模式上還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，其具體表現(xiàn)體現(xiàn)在：

2.2.1 理論教學(xué)模式單一

一些體育院(系)在體育保健學(xué)理論教授時(shí)，過于機(jī)械、單調(diào)，局限于書本知識(shí)，拘泥和局限在“填鴨式”、“滿堂灌式”的教育方法，把書本的思想灌輸給了學(xué)生，毫無創(chuàng)造性可言。這樣的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，把體育保健學(xué)這一綜合性交叉性學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科變成了純理論課程。長(zhǎng)久下去，體育專業(yè)學(xué)生在人體科學(xué)方面的應(yīng)用就有很大問題了。

2.2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)較短

體育保健學(xué)的實(shí)驗(yàn)是為體育保健學(xué)配套開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課，通過實(shí)驗(yàn)不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。而體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)往往都比較短，以河南省體育院(系)為例，師范、非師范類的體育保健學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)都只占到總學(xué)時(shí)的20-30%，這對(duì)于應(yīng)用性比較強(qiáng)的體育保健學(xué)而言，顯然是不夠的。如《身體機(jī)能測(cè)評(píng)》實(shí)驗(yàn)中的布蘭奇心功指數(shù)測(cè)定、杜列諾夫聯(lián)合機(jī)能實(shí)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)能檢查、心電圖運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)等，需要增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)而保證實(shí)驗(yàn)的效果性。

2.2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)范圍被預(yù)設(shè)，被動(dòng)學(xué)習(xí)

體育保健學(xué)是體育專業(yè)的一門基礎(chǔ)主干課程，它開設(shè)在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)等基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)之后，并且還要具備預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基本的理論知識(shí)與機(jī)能，具有多學(xué)科集成、協(xié)作和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。同時(shí)人體在運(yùn)動(dòng)時(shí)各種保健問題千變?nèi)f化，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)范圍被預(yù)設(shè)，學(xué)生缺乏了主動(dòng)性，成為了被動(dòng)學(xué)習(xí)，真到實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候反而手忙腳亂，動(dòng)手操作能力很差。

2.2.4 學(xué)習(xí)目的不明確

學(xué)生學(xué)習(xí)體育保健學(xué)的目的不明確，部分學(xué)生甚至是為了修學(xué)分、成績(jī)及格而已。分析原因，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，功利性較濃是一個(gè)原因，但對(duì)于體育保健學(xué)而言缺乏實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確的一個(gè)原因。在英國高校，大學(xué)學(xué)習(xí)最終目的是“學(xué)以致用” ，所以對(duì)體育保健學(xué)課堂教學(xué)模式改革就是讓學(xué)生能夠把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用起來。

2.2.5 考核方式簡(jiǎn)單化一

目前體育保健學(xué)的考核方法還是理論考試+平時(shí)表現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)部分不被重視，這樣造成部分學(xué)生也就只是機(jī)械的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，忽略了動(dòng)手操作技能。

3.“5E”教學(xué)模式改革研究

3.1 教學(xué)模式改革的必要性

圖1 傳統(tǒng)教學(xué)方法與“5E”教學(xué)模式

探究教學(xué)理論告訴我們，探究教學(xué)的本質(zhì)特征是：不直接把構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知策略直接告訴學(xué)生，取而代之的是，教師創(chuàng)造一種智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。這種教學(xué)的基本原則是：由學(xué)生自己親自制定獲取知識(shí)的計(jì)劃，能使學(xué)科內(nèi)容有更強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系、更容易理解，教學(xué)任務(wù)有利于激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)生認(rèn)知策略自然得到發(fā)展。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生還認(rèn)識(shí)到能力和知識(shí)是可變的，從而把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)展的，它既要以現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法為基礎(chǔ)，又要將其不斷地加以改進(jìn)。

改變傳統(tǒng) “講—記—背—考” 的模式，發(fā)揮老師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把固有的教學(xué)模式變成“吸引—探究—解釋—實(shí)驗(yàn)—評(píng)價(jià)”，把呆板的課堂變成討論式的活躍空間，這正是“5E”教學(xué)模式的核心所在(圖1)。

3.2 “5E”課堂教學(xué)模式改革主要內(nèi)容

改變傳統(tǒng)教學(xué)手段中一部教科書、一份教案、一支粉筆、一塊黑板、幾副歷史掛圖，積極探索并采用現(xiàn)代教學(xué)方法，利用參與式、多元互動(dòng)式等教學(xué)方式方法。

參與式教學(xué)模式改革舉例：《體育保健學(xué)》第八章——體育課的醫(yī)務(wù)監(jiān)督。這一章傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：以理論講授為主，這種教學(xué)方法抽象性強(qiáng)、學(xué)生參與積極性不高，對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。而通過課堂教學(xué)模式的改革，可以在課前讓學(xué)生分組或集體備課，然后在課堂上模擬一節(jié)體育課，并讓同學(xué)們相互進(jìn)行醫(yī)務(wù)監(jiān)督，甚至可以讓同學(xué)們深入到學(xué)校公共體育課中，測(cè)定生理負(fù)擔(dān)量。通過這種參與式的教學(xué)，可以提高學(xué)生的動(dòng)手性和積極參與性，教學(xué)效果勢(shì)必會(huì)提高。

多元互動(dòng)式教學(xué)模式改革舉例：《體育保健學(xué)》第三章——運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)。這一章節(jié)中，讓學(xué)生對(duì)理論部分要課前通過課件、網(wǎng)絡(luò)課堂的方法進(jìn)行備課，而課堂上直接讓學(xué)生進(jìn)行建設(shè)性的提問，其他同學(xué)利用專業(yè)知識(shí)回答，然后，布置一些熱點(diǎn)性、討論性問題，如：究竟哪些食物會(huì)致癌、哪些食物瘦身效果更好，拿到下一節(jié)課上討論，讓理論知識(shí)變?yōu)闊狳c(diǎn)知識(shí)，加深知識(shí)的印象。

3.3 “5E”課堂教學(xué)方法

經(jīng)過“5E”課堂教學(xué)模式改革，不再是老師站在講臺(tái)上，講解、提問，而是走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，提出技術(shù)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，讓學(xué)生模擬這些問題，自己討論，并且動(dòng)手解決這些問題，然后老師指出這些方法的優(yōu)劣之處。

3.2.1 吸引(Engagement)

吸引即提出與日常生活有關(guān)的值得探究的問題。如：《體育保健學(xué)》第三章——運(yùn)動(dòng)與營養(yǎng)。課前，提出：究竟哪些食物會(huì)致癌、哪些食物瘦身效果更好？這種問題會(huì)引起同學(xué)們很大興趣，學(xué)生這樣的熱點(diǎn)問題所吸引，并在思考問題中產(chǎn)生困惑，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的，這時(shí)教師提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)：常見食物的營養(yǎng)成分，不同群體的膳食平衡。這是我們今天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

3.2.2 探究(Exploration)

探究即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。老師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究的過程中，學(xué)生是主體，教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀察、傾聽，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)，以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度。

3.2.3 解釋(Explanation)

解釋即把同學(xué)們的疑問做出合理的解釋。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過程和結(jié)果的展示及分析方面，給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念的理解，以及技能的掌握或方法的運(yùn)用，老師借助于課程目標(biāo)來幫助學(xué)生更加深入的理解新的概念。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)(Experiment)

實(shí)驗(yàn)是5E教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。體育保健學(xué)是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，許多課程內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。如：《體育保健學(xué)》第十四章——運(yùn)動(dòng)損傷的治療與康復(fù)，針灸、火罐、按摩、物理治療等方法，必須讓學(xué)生對(duì)相關(guān)技能自己動(dòng)手操作。

3.2.5 評(píng)價(jià)(Evaluation)

評(píng)價(jià)即對(duì)概念的理解及技能的掌握程度進(jìn)行評(píng)估。在這一階段老師和學(xué)生用正式和非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià)，老師可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式；如果采用非正式評(píng)價(jià)，老師可以在整個(gè)教學(xué)過程的任何時(shí)候進(jìn)行。這一階段做是教學(xué)過程的重要體現(xiàn)，納入到期末考核中，占期末考核的20%左右。(圖2)

圖2 “5E”教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)方式

3.2.6 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革

原來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多為演示性實(shí)驗(yàn)，通過課堂教學(xué)模式改革，分階段變更授課方式，提高學(xué)生知識(shí)掌握的深度。具體過程大體分為四個(gè)步驟：(一)泛化階段沿用傳統(tǒng)的授課講解方式；(二)分化階段采用提問和討論為主的授課方式；(三)鞏固提高階段采用實(shí)習(xí)性授課方式；(四)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！扼w育保健學(xué)》第十三章——運(yùn)動(dòng)損傷的急救。這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以采用先設(shè)計(jì)問題，然后相互討論分析問題，繼而模擬相關(guān)損傷環(huán)境，比如出血、關(guān)節(jié)脫位的復(fù)合性損傷，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作而提高知識(shí)掌握能力，最后根據(jù)不同學(xué)生的不同要求，利用課余時(shí)間開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自己選擇在學(xué)習(xí)過程中不足部分或有待深挖的部分自擬實(shí)驗(yàn)。

3.結(jié)果與分析

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)“5E”教學(xué)模式改革的核心理念；強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生應(yīng)用以及從事體育教學(xué)、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織競(jìng)賽以及開展體育科學(xué)建立聯(lián)系；倡導(dǎo)主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀；培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。通過對(duì)鄭州大學(xué)體育學(xué)院、河南大學(xué)體育學(xué)院、河南師范大學(xué)體育學(xué)院、安陽師范學(xué)院體育學(xué)院、洛陽師范學(xué)院體育學(xué)院、南陽師范學(xué)院體育學(xué)院等體育院(系)學(xué)生體育保健課教學(xué)效果調(diào)查，結(jié)果分析如下：

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

表1 不同教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較表

由于在“5E”教學(xué)模式下的課程改革是強(qiáng)調(diào)課堂參與，堅(jiān)持以人為本, 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強(qiáng)自尊，樹立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。通過表1可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能在“5E”教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)、積極探究學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。

3.2 學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/h3>

表2 不同教學(xué)模式下學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ容^表

表2 不同教學(xué)模式下學(xué)生課程成績(jī)比較表(2010——2012年平均成績(jī))

“5E”教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平即時(shí)、即地的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處及時(shí)給予肯定，老師用激勵(lì)的眼神、喜愛學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生實(shí)踐的能力較好。通過表2發(fā)現(xiàn)在“5E”教學(xué)模式下，能較好地完成課堂實(shí)踐內(nèi)容。

同時(shí)在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在整節(jié)實(shí)驗(yàn)課伴有滿足、成功、喜悅等體驗(yàn)，是從學(xué)習(xí)中得到了對(duì)訓(xùn)練、生活、體育教學(xué)等方面的幫助，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得。

3.3 課程成績(jī)

由于“5E”教學(xué)模式下的教學(xué)方法綜合考慮體育保健學(xué)學(xué)科的特殊性，增加對(duì)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手部分的考核比例，注重教學(xué)過程環(huán)節(jié)，并納入到總評(píng)考核分?jǐn)?shù)中，引起學(xué)生思想上對(duì)體育保健學(xué)理論和實(shí)際操作的重視，不是只注重理論知識(shí)的死記硬背。同時(shí)課后注重評(píng)價(jià)主體的多元性，從多個(gè)角度組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過相互評(píng)價(jià)來發(fā)現(xiàn)不足，提高能力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此學(xué)生考試成績(jī)趨于穩(wěn)定并穩(wěn)步提高。

通過對(duì)體育保健學(xué)“5E”課堂教學(xué)模式改革的項(xiàng)目研究，不僅能使學(xué)生鞏固所學(xué)有關(guān)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的理論知識(shí)，而且能使學(xué)生把各類運(yùn)動(dòng)技能與體育保健的實(shí)際操作能力融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生分析解決運(yùn)動(dòng)中遇到的實(shí)際問題，訓(xùn)練其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)，為今后從事體育教學(xué)、指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織競(jìng)賽以及開展體育科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，為了培養(yǎng)“思想品德好、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，對(duì)體育保健學(xué)的課堂教學(xué)模式改革勢(shì)在必行，本文提出“5E”教學(xué)模式，既能夠切合課程的教學(xué)實(shí)際，還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，具有重要的實(shí)際意義和利用價(jià)值。