唐小焱

【摘 要】

新課標(biāo)中明確指出，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師必須有意識(shí)地融合新型教學(xué)理念，調(diào)整課堂的引導(dǎo)思路，堅(jiān)持以生為本的首要原則，為學(xué)生開(kāi)拓出更為廣闊的發(fā)展空間，深入挖掘?qū)W生的無(wú)限潛能，以此來(lái)提高他們的閱讀能力與寫(xiě)作水平。學(xué)生尋找到屬于自己的獨(dú)特思維方式，可以在未來(lái)社會(huì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，進(jìn)而體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育的核心價(jià)值，推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快?！白x寫(xiě)結(jié)合”指導(dǎo)策略，有助于突出閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性與漸進(jìn)性特征，確保素質(zhì)教育的全面落實(shí)，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展奠定下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫(xiě)結(jié)合 策略 指導(dǎo) 分析

“讀寫(xiě)結(jié)合”是一種指導(dǎo)策略，需要師生的協(xié)同配合才能取得顯著成效?！白x寫(xiě)結(jié)合”也是一種新型理念，有利于增添小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)色彩?，F(xiàn)行的語(yǔ)文教材中包含著大量的優(yōu)秀作品，對(duì)這些作品的深入解讀，能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)學(xué)會(huì)遣詞造句、布局謀劃。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成，在閱讀中積累下豐富的寫(xiě)作素材，是學(xué)生感悟能力、分析能力、實(shí)踐能力得以強(qiáng)化提升的關(guān)鍵所在。筆者將憑借自身多年的育人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂“讀寫(xiě)結(jié)合”策略的有效應(yīng)用發(fā)表幾點(diǎn)新的看法。

一、文本模仿，情境感悟

小學(xué)生普遍具有極強(qiáng)的模仿能力，語(yǔ)文教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性特征，運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合策略引導(dǎo)學(xué)生探索到文章精髓，在作品語(yǔ)言魅力的感染下進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。例如，教學(xué)《草原》時(shí)，這是一篇描寫(xiě)西部自然風(fēng)光、蒙漢兩族人民深厚情誼的民族風(fēng)情類文章，教師首先讓學(xué)生快速瀏覽課文，并且思考“課文中描寫(xiě)草原的哪些方面”“老舍先生是如何將草原風(fēng)光細(xì)致展現(xiàn)出來(lái)的呢”，學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象能力，在思考中理解課文，并且衍生出強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。小學(xué)生的閱歷不夠豐富，有的沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)草原，教師可以利用幻燈片展示草原的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活中的所見(jiàn)例子仿照文章進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生們仿佛真正投身于“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的情境中，寫(xiě)作思路更加開(kāi)闊，寫(xiě)作效率明顯提升。

二、語(yǔ)句積累，強(qiáng)化認(rèn)知

小學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是枯燥的、乏味的，他們很難從中找到樂(lè)趣，寫(xiě)作水平自然無(wú)法提升。教師布置下訓(xùn)練任務(wù)后，學(xué)生們常常無(wú)從下手，完成的作品也大多缺乏新意。這主要是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有在平時(shí)的閱讀中積累下豐富的寫(xiě)作素材，認(rèn)知面較窄，詞匯量匱乏。鑒于此，教師要將閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行重新規(guī)劃，將學(xué)生的語(yǔ)言積累、詞匯運(yùn)用作為重心，在閱讀教學(xué)中以多元化的教學(xué)方法刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，配合讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)策略帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本，從而達(dá)到學(xué)生表達(dá)功底的強(qiáng)化目的。例如，閱讀《魯賓遜漂流記》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生了解文本所述內(nèi)容，同時(shí)感悟作品意蘊(yùn)，要求學(xué)生在閱讀中總結(jié)收獲，分享閱讀體驗(yàn)，組織“猜一猜”小游戲，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，了解作品。學(xué)生們通過(guò)自主閱讀認(rèn)識(shí)了這個(gè)“漂流”故事，逐字品位、交流體會(huì)。這就在潛移默化中增強(qiáng)了學(xué)生語(yǔ)句積累意識(shí)，拓寬了學(xué)生的語(yǔ)言認(rèn)知面。讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)初見(jiàn)成效，小學(xué)語(yǔ)文課堂洋溢著濃濃生機(jī)。

三、自主閱讀，寫(xiě)作訓(xùn)練

閱讀的本質(zhì)是回歸于文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文章，了解文章的語(yǔ)言文字特點(diǎn)。閱讀實(shí)踐教學(xué)，是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的最佳途徑，也是學(xué)生寫(xiě)作能力明顯提高的必要前提。例如，教學(xué)《詹天佑》時(shí)，全文突出“杰出”“愛(ài)國(guó)”特征，教師可緊抓重點(diǎn)詞句和具體事例指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的愛(ài)國(guó)主義精神，讓學(xué)生熟練掌握“自讀自悟”探究方式，善于站在不同角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)作者的寫(xiě)作方法。再如，教學(xué)《小草和大樹(shù)》時(shí)，學(xué)生自主閱讀后教師適時(shí)提問(wèn)：“在大自然里，小草和大樹(shù)都是上帝的安排”句中的“小草”和“大樹(shù)”怎么理解？主人公面對(duì)生活的不幸，是怎樣艱難謀生的呢？文章的“強(qiáng)烈”“勤奮”詞句刺激著學(xué)生在寫(xiě)作中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感?！耙豢眯〔菹胍L(zhǎng)成蒼天大樹(shù)必然歷經(jīng)一個(gè)十分艱辛的過(guò)程”這一人生啟迪將對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生極大的積極影響。學(xué)生們找尋到了寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)與切入口，作文的完成對(duì)他們來(lái)說(shuō)也就更加輕而易舉了。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合指導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，確保教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作水平勢(shì)必會(huì)得到全面的提升，自主學(xué)習(xí)積極性異常強(qiáng)烈，新課改成效也會(huì)倍加顯著。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂讀寫(xiě)結(jié)合策略的正確應(yīng)用，可以順利消除學(xué)生的抵觸情緒與厭學(xué)心理，增添課堂的動(dòng)態(tài)色彩，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，使學(xué)生們?cè)谟?xùn)練活動(dòng)中明確未來(lái)的發(fā)展方向，養(yǎng)成端正的閱讀態(tài)度和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，為時(shí)代教育創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大助力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】胥紅.引思維飛翔展個(gè)性飛揚(yáng)：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)策略【J】.小學(xué)科學(xué)：教師版，2014（01）

【2】李巖.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中增強(qiáng)實(shí)踐性的策略研究【J】.課程教育研究，2014（13）