李嶠

【摘 要】

語文是高中學習的基礎(chǔ)學科，在高考中占有很大的比重，所以語文的學習應(yīng)該引起老師和學生的注意。作文是語文學科的核心內(nèi)容，作文分數(shù)的高低直接影響著語文的整體分數(shù)，而作文評改又是作文教學中的重中之重，作文評改的環(huán)節(jié)對學生們的作文提升有著很大的影響。老師的作文評語可以說是對學生作文最直接的感受，也是和學生最直接的交流，作文評語既包含了老師對作文的感受和想法，同時也具有很大的指導(dǎo)作用。一段發(fā)自肺腑的評語，是老師和學生之間最近的心與心的交流，也是情感的交流?？梢哉f，作文的評改是語文整體成績提升的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 作文評改 問題 策略

在高中語文作文的評改中，老師不僅僅要考察到學生對作文內(nèi)容修改的實際情況，同時還要關(guān)注學生們在作文批改中所擁有的態(tài)度，關(guān)注學生們作文批改的方法。老師要逐漸引導(dǎo)學生們?nèi)ミM行作文的批改，傳授學生們作文修改的好辦法。有效的引導(dǎo)能夠快速提高學生們的作文水平，而不恰當?shù)淖魑呐臅蛳麑W生們作文學習的興趣，讓學生們學習的熱情有所減退，直接影響著語文的學習。下面我簡單談?wù)劯咧姓Z文教學中作文評改存在的問題以及高中語文教學中作文的評改策略。

一、高中語文教學中作文評改存在的問題

1.作文評改太簡單

很多語文老師在作文評改中，由于需要批改的文章太多，導(dǎo)致老師批改中感到疲憊，因此在作文的評改中略顯簡單，對學生們作文的評改語句簡短，內(nèi)容不太充足。老師對作文的評改太簡單，不能夠?qū)⒆约合氡磉_的意思全部呈現(xiàn)出來，學生們看老師作文評改的時候，也不能夠完全理解老師的意圖，學生不能夠更好地進行作文的修改。

2.評改角度單一

在作文的評改中，很多老師的評改方向和角度都比較單一。有的老師從老師的角度進行作文的評改，以老師的角度進行寫作方向的引導(dǎo)，這樣的情況下，學生們不能夠完全認同老師的意見，導(dǎo)致作文的評改沒有取得理想的教學效果。還有的老師在作文的評改中主要從學生的角度出發(fā)，在作文的評改中就缺少了具有新意的引領(lǐng)，也不利于學生們作文水平的提高。

二、高中語文教學中作文的評改策略

1.尊重學生存在的差異

在高中語文的作文評改中，老師必須清楚認識到不同學生之間存在的差異，不同年級以及不同學生之間都有些優(yōu)劣的區(qū)分，每個人的事情以及所遇到的問題都是不相同的。那么在作文的評改中，老師要能夠認識到不同年齡學生、不同年級學生之間存在著很大的差異，無論是在作文的水平還是寫作耐力上，都不相同。所以在教學中，老師要能夠根據(jù)不同學生的特點，適當調(diào)整自己作文的評改。例如，對那些作文成績優(yōu)益的學生，老師就可以多提一些他們沒有注意到的細碎的問題，主要的任務(wù)是幫助他們找到寫作中的不足，通過評語讓學生們有所進步。對于那些作文成績不太理想的學生來說，在作文的評改中，老師盡量多一些鼓勵性的語言，盡可能多地給學生們寫一些作文寫作中常用的方法以及策略，為學生們指引一個明確的學習方向，從而促進學生們作文水平的提高。為了更好地進行作文的評改，老師要尊重學生之間存在的差異，調(diào)整自己評改的側(cè)重點，促進學生們的共同進步。

2.采取教師同批同改的方式

為了更好地落實這種評改方式，首先需要老師明確一個評改的目標。當學生們將作文全部上交之后，老師可以根據(jù)這次作文設(shè)置的初衷以及期待達到的目標，大概地將所有學生的作文瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。然后老師要能夠快速地挑出一些相對優(yōu)秀的作文進行更深一步的評改。其次老師要能夠不斷地修改自己的點評，并且能夠運用理論進行學習的引導(dǎo)。老師在把優(yōu)秀的作文評改完之后，要把作文本分發(fā)給學生們，主要的目的是讓學生們學習到其他人寫作中的良好方法，讓學生們的眼界更加開闊。最后老師要按照自己的評改方向，讓學生們再一次進行作文的修改。經(jīng)過多次的修改，學生們一定會取得理想的成績。

3.運用鼓勵性評改的方式

高中學生處在一個時間少任務(wù)重的時期，這個時期的學生壓力特別大，因此承受能力稍微弱一些。所以在作文評改的過程中，老師要注意自己的評語。如果發(fā)現(xiàn)作文有相似的現(xiàn)象發(fā)生，不要直接將作文駁回，那樣容易讓學生們感到傷了自尊。曾經(jīng)有這樣一個故事，有一位私塾老先生，他在評改作文的時候發(fā)現(xiàn)了有三篇作文不太尋常，先生是這樣給的評語。第一篇在寫了他的評語之后，就只寫了一個“夫”字就結(jié)束了。先生評價：“大有作文之勢。”而第二篇就只有標題，連一個“夫”字都沒有了。先生評價：“引而不發(fā)，妙也?！钡搅说谌纱嗑褪前拙?，連一個標題都省略了。先生還是給他加上了一個評語：“清白可喜?！彪m然這是一個笑話，但是我們能夠在其中學到老師善意的鼓勵和啟發(fā)，老師運用一種玩笑的形式讓學生們意識到了自己的錯誤。對于一些寫作功底不太強的學生，老師要多一些耐心，不要放棄他們，老師可以多在評語中給一些鼓勵，例如“這次作文有了很大的進步”“按照你現(xiàn)在的這個勁頭，你的作文會越來越好的”等等。大多數(shù)的學生都喜歡聽到老師的表揚，得到老師的鼓勵，老師在作文評改中，要注意運用鼓勵性的語言，從而促進語文教學中作文評改的質(zhì)量。

在高中語文教學的作文評改中，老師要擺脫傳統(tǒng)評改方式的束縛，在作文評改的過程中，老師要能夠從多方面進行考慮。盡量多運用一些鼓勵性的語言進行評價，有利于培養(yǎng)學生們寫作的自信心，促進作文水平的提高。老師還可以鼓勵學生之間進行作文評改，促進學生們的共同進步。

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