摘要：通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)土地管理專業(yè)學生對于理論和實踐教學重要性認識不一致；實踐流于形式，效果難以保證；能力提高應然與實然的認知存在差異；實踐技能提高的途徑選擇有限。針對這些問題，提出構建以實踐為導向的本科培養(yǎng)模式：提高學生專業(yè)適應性和自身時間管控能力；建立獎勵激勵機制，造就高素質(zhì)的實踐教學教師隊伍；加大實驗室資金投入力度，改善實踐教學條件；加強實踐教學基地建設，擴大產(chǎn)學研合作項目；合理安排實踐頻次和時間；完善實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

關鍵詞：土地資源管理；實踐；本科；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）08-0056-03

一、研究背景

實踐教學在高等教育中占有特殊的地位。在市場經(jīng)濟條件下，實踐教學的優(yōu)劣、學生實踐技能的強弱，既是衡量一所高校教育成敗的重要標志，也關系到學生將來的就業(yè)與發(fā)展[1]。教育部在教高[2001]4號文件中明確提出要“進一步加強實踐教學，注重學生創(chuàng)新精神和實踐技能的培養(yǎng)”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年～2020年）》也再次提出“強化實踐教學環(huán)節(jié)”。

土地資源管理（簡稱“土管”）是理論與實踐結合緊密、應用性強、專業(yè)跨度大的專業(yè)學科。實踐教學是強化理論教學、實現(xiàn)知識融合、培養(yǎng)綜合能力的重要平臺。而土地管理的流程化、復雜化和信息化趨勢對專業(yè)教育也提出了越來越多的要求[2]。為適應經(jīng)濟社會發(fā)展對土地資源管理人才的需求，土地管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式也需要深化改革，有必要剖析當前實踐教學存在的問題，進行以實踐為導向的土地資源管理專業(yè)本科生培養(yǎng)模式改革。

二、土地管理專業(yè)本科生實踐情況調(diào)查分析

本研究考慮到社會對土管專業(yè)人才需求、本科畢業(yè)生適應工作情況和在校生對于實踐技能培養(yǎng)需求的重要性和迫切性，主要選擇重慶理工大學土管專業(yè)2004-2009級共6屆本科畢業(yè)生和2010-2013級4屆本科在校生343人為調(diào)查對象（見表1），畢業(yè)生和在校生分別占調(diào)查對象總數(shù)的34%和66%，男女比例大致相同。

通過資料整理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結合對專業(yè)教師的訪談，發(fā)現(xiàn)土管專業(yè)實踐教學存在的問題如下：

（一）對于理論和實踐的重要性認識不一致

調(diào)查結果表明，90%的在校生認為實踐教學比理論教學重要，其中72%的學生不知道理論學習的意義所在，28%的學生認為理論學習較枯燥，知識難以理解。將調(diào)查結果與調(diào)查對象的學業(yè)成績和就業(yè)情況對比發(fā)現(xiàn)，重視理論輕視實踐的學生，學業(yè)成績較好，是考研、考公務員和考估價師的主力；重視實踐輕視理論的學生，主要從事測量、土地規(guī)劃和房地產(chǎn)策劃。從事房地產(chǎn)和土地估價的學生認為只要掌握了估價中常用的方法就可以從事估價工作，技術含量不高，但是要有進步空間就必須考取估價師，而考估價師就必須具有較強的理論知識；考研和考公務員的學生認為土地管理是依法行政，政策的把握最重要，必須掌握土地管理的制度與政策等基本理論知識，因此上述兩類學生都存有重理論輕實踐的傾向。從事測量、土地規(guī)劃和房地產(chǎn)策劃的學生認為工作性質(zhì)決定了必須熟練掌握各種專業(yè)軟件的操作使用，因此他們重實踐輕理論。

（二）實踐流于形式，實踐效果難以實現(xiàn)

土地管理專業(yè)本科實踐教學主要包括專業(yè)實習、學年論文、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、專業(yè)軟件應用等，專業(yè)實驗主要包括測量學與地圖、土地信息系統(tǒng)、房屋構造與識圖等。學生實踐意愿主要集中在專業(yè)實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和專業(yè)軟件應用四個方面，比重占到83%；74%的學生認為學年論文和畢業(yè)論文沒有意義，抄襲比重大；81%的學生認為實驗設備落后，不能支持工作需要；78%的學生認為專業(yè)實習是到實習單位打雜（如復印資料、簡單的文字編輯等），無法接觸到與專業(yè)有關的工作；96%的學生認為專業(yè)軟件應用學時太短，主要是講授為主，學生操作很少。以上調(diào)查結果顯示，當前土地管理專業(yè)實踐教學效果與學生意愿和實踐目的相差甚遠。

（三）能力提高應然與實然的認知存在差異

土地管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學、經(jīng)濟學及資源學的基本理論，掌握土地管理和房地產(chǎn)經(jīng)營管理方面的基礎知識，掌握現(xiàn)代經(jīng)營管理的理論、方法和手段，具有測量、制圖、計算機等基本技能的高素質(zhì)應用型專門人才。能力的提高主要包括理論學習、專業(yè)技能、人際交往、團隊協(xié)作、科研創(chuàng)新五個方面，但是學生依據(jù)能力提高的重要性排序顯示出不同年級差異明顯，大一和大二的學生認為前三位分別是人際交往、理論學習和專業(yè)技能，分別達到53%、22%和18%；大三、大四的學生以及畢業(yè)生前三位分別是專業(yè)技能、人際交往、理論學習，分別達到66%、17%和12%。

調(diào)查結果表明，大一和大二的學生對專業(yè)不是很了解，大多數(shù)學生沒有對大學學習進行規(guī)劃，以被動學習為主，渴望人際交往能力的提高；隨著專業(yè)課程的增加和學習的深入，學生對該專業(yè)更加適應，更渴望提高理論知識運用于實踐的能力。

（四）實踐技能提高的途徑選擇有限

土管專業(yè)實踐技能提高的途徑主要有實驗室學習、專業(yè)機構培訓、單位實習和結合教師科研學習四種。從問卷調(diào)查情況來看，對于“提高實踐技能的途徑”的回答，26%的學生根本不知道學習專業(yè)技能的途徑；63%的學生認為實驗室條件有限，距離遠，而放棄了到實驗室學習專業(yè)技能；3%的學生選擇到校外培訓機構學習專業(yè)軟件應用；8%的學生選擇假期到實習單位學習專業(yè)技能；20%的學生選擇愿意結合老師的科研項目提高專業(yè)技能。

以上結果說明，一方面是學生自身對提高實踐技能的意識不強，自控力差，課余時間沒有充分利用；另一方面是專業(yè)老師的引導和指導不夠，學生想提高實踐技能，但是無從下手；三是學校實驗室軟硬件條件差，沒有學習氛圍；四是校外實踐基地建設跟不上，學生自己很難尋找到與專業(yè)匹配的實習單位。

三、構建以實踐為導向的本科生培養(yǎng)模式

（一）提高學生專業(yè)適應性和自身時間管控能力

一是繼續(xù)加強入學教育。大一新生對于土管專業(yè)的認知主要來源于專業(yè)老師和高年級學生的介紹，因此入學教育對于提高學生專業(yè)適應性意義重大。但入學教育只靠一次講座是難以解決問題的，必須適當增加教育時間，豐富專業(yè)教育內(nèi)容，提高教育效果。二是及早介入專業(yè)課程。目前土管專業(yè)大一開設的課程主要是公共基礎課，專業(yè)課開設較晚，不利于學生對于本專業(yè)的認知，無法提高學生學習本專業(yè)的興趣。應對這種課程安排進行適當調(diào)整，給大一學生開設專業(yè)課，使他們及早介入專業(yè)課學習，提高專業(yè)適應性。三是加強學生自身時間管控能力建設。目前學生時間管控能力普遍較差，主要表現(xiàn)為浪費時間和時間管控效能低。要引導學生正確處理學習和課外活動、打游戲等之間的關系，使他們把充裕的課余時間和精力多用在課業(yè)學習上；指導學生制定學習規(guī)劃并抓好落實，這是提高學生時間管控能力的主要內(nèi)容。

（二）建立獎勵激勵機制，造就高素質(zhì)的實踐教學教師隊伍

大學教師是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主導與關鍵因素[3]，提高教師實踐教學能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐技能的關鍵。通過實踐教學集體備課、聽課、討論等方式，加強對教師能力的培養(yǎng)。根據(jù)實踐教學的需要，給專業(yè)教師到國內(nèi)外高校和土地管理相關機構、企業(yè)進行相關技能培訓和學習提供所需要的條件。實行獎勵性分配等激勵制度，引導教師提高自身業(yè)務能力，鼓勵教師進行實踐教學研究[4]。

（三）加大實驗室資金投入力度，改善實踐教學條件

拓展資源是反映土地管理實踐教學特點，應用于實踐教學與學習環(huán)節(jié)，支持實踐教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，包括案例庫、專題講座庫、素材資源庫、演示/虛擬/仿真實驗實訓（實習）系統(tǒng)、試題庫系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、以及實踐教學、學習和交流系統(tǒng)等。結合土管專業(yè)的實踐教學需要，以實踐教學的系統(tǒng)、完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享的實驗室建設為基本目標，注重實踐教學資源的適用性和易用性，加大資金投入力度，重點加強拓展資源建設，這是改善實踐教學條件的重點內(nèi)容。

（四）加強實踐教學基地建設，改革實踐教學考核方式

土管專業(yè)可以密切聯(lián)系區(qū)縣土地儲備整治中心、土地整治規(guī)劃設計、房地產(chǎn)與土地估價公司等，建立實踐教學基地，充分利用校外資源，密切校企之間的合作，為師生提供實踐的良好環(huán)境，同時也為學校節(jié)省資金的投入。第一，實踐基地為在校學生提供教學案例。第二，鼓勵學生以個人或實習小組為單位積極承擔實踐基地項目，在校內(nèi)和基地“雙師”指導下，全過程跟進整個項目，從而在實踐中得到鍛煉提高。第三，改革實踐教學考核內(nèi)容和考核方式。學校從管理的角度出發(fā)，對實習的時間、內(nèi)容、考核方式做了固定的安排，這使得實習與實習之間相互獨立，未能使學生系統(tǒng)性地掌握知識結構[5]。建議考核內(nèi)容根據(jù)實踐基地項目需要設置，實習時間靈活安排，建立“雙師”考核制度。

（五）合理安排實踐頻次和時間

實踐教學時間分配表（見表2）顯示，大一和大二實踐教學只有2周時間，且為《社會調(diào)查》，這是基于大一和大二專業(yè)課程開設較少的考慮，大三的實踐教學類型和時間都有所增加，大四的實踐教學主要是6周的畢業(yè)實習和10周的畢業(yè)論文寫作。

適當調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案中的課程設置和進度，將大二的《測量與地圖學》調(diào)整到大一，將大三的《土地信息系統(tǒng)》調(diào)整到大二，同時在大一和大二開設《專業(yè)軟件應用》的專業(yè)實驗課，并且將該門課程分解為AUTOCAD、ARCMAP、MAPGIS、CORELDRAW等，增加實驗課的學時，讓學生提前接觸實踐性較強的專業(yè)課，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，提高實踐技能，為大三、大四到實踐基地實習夯實基礎。

（六）加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控

健全和規(guī)范實踐教學管理機制，使實踐教學工作的每一個環(huán)節(jié)都做到有章可循，形成互相協(xié)調(diào)、互相促進、互相制約的實踐教學活動規(guī)范。采取常規(guī)與專項檢查相結合的方式，建立實踐教學督導制度、聽課制度、專項檢查制度，確保實踐教學秩序與質(zhì)量。同時，定期開展實踐教學質(zhì)量評價，通過學生網(wǎng)上評教、實驗課程資源使用情況統(tǒng)計、問卷調(diào)查、座談交流等方式，收集學生對實踐教學意見建議，并及時反饋，實現(xiàn)持續(xù)改進的目標。

參考文獻：

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[3]吳紹芬.高校人才培養(yǎng)模式改革的理性思考[J].大學教育科學，2010（2）.

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[5]趙喜艷，李敬，高峰.加強高校實踐教學基地建設的思考[J].遼寧醫(yī)學院學報（社會科學版），2010（4）.

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作者簡介：張傳華（1978—），男，漢族，山東日照人，重慶理工大學管理學院講師，主要從事國土資源管理與區(qū)域開發(fā)研究。

（責任編輯：薛耀晗）