何燕玲

【摘要】作為學(xué)好其他學(xué)科基礎(chǔ)的語文為什么學(xué)生就不愛學(xué)？通過遠程研修，觀看精彩視頻課例，有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，獲益匪淺：打破教學(xué)陳規(guī)，標新立異；別出心裁地設(shè)計課堂，引領(lǐng)學(xué)生進入一種心靈和視覺的美好體驗中，這樣的語文課堂無一例外都非常精彩和生動。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 課堂教學(xué) 導(dǎo)語 結(jié)課藝術(shù)

一、創(chuàng)設(shè)精彩的導(dǎo)語

一堂成功的語文課往往得力于一個生動的導(dǎo)語，這是因為學(xué)生對每一篇新課文都有一種新鮮的感覺，都懷著新的興趣和期待。精心設(shè)計好一個導(dǎo)語，因勢利導(dǎo)，那么上課一開始就能扣住學(xué)生的探究心理，激發(fā)其興趣，活躍其思維，從而大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如：

1.情境導(dǎo)入法。曾老師講《紫藤蘿瀑布》時導(dǎo)課也別出心裁：“今天在這個微冷的天氣里，我走過來，一路上還是看到有花，然后我就在想，其實我們每一天的生活里，處處都會有花，花就是一種陪伴，一種熏陶，一種裝點。所以今天我想和大家一起來看花，我的學(xué)生告訴我，花是有花語的……今天我們就讀花語，走近《紫藤蘿瀑布》”。隨即就展示出四種花的語言——玫瑰、櫻花、向日葵和蒲公英的花語，讓學(xué)生讀花語、悟花語，巧妙的引入到紫藤蘿的花語。

2.音樂導(dǎo)入法。謝老師在教《我談水滸人物》一課時，一開始就播放了劉歡唱的歌曲《好漢歌》，讓學(xué)生先聽，從而激起學(xué)生心中的那股浩然正氣。

3.詩句導(dǎo)入法。此種導(dǎo)語往往會一石激起千層浪，先聲奪人，一開始就引起學(xué)生的注意力。如教陶淵明的《桃花源記》、蘇軾的《記承天寺夜游》。

4.故事導(dǎo)入法。我在教《麥琪的禮物》時，先給同學(xué)們講一個一份圣誕禮物造就一個偉大作家的故事。因為小說的特點之一就是有引人入勝的故事，教師用關(guān)于作者的故事來導(dǎo)入，正好切合小說的特點，同時又可以迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)其探究的熱情……可謂一石激起千層浪！

二、合理組織教學(xué)

1.巧設(shè)問題，激發(fā)閱讀興趣。朱老師教《春》時沒有按照傳統(tǒng)教法“盼春—繪春—贊春”的順序依次講，而是巧妙地設(shè)計了兩個問題：（1）朱自清筆下的春天，美在……（2）我喜歡《春》，因為《春》美在……由問題激起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著對春的好奇去思索，閱讀課文，與文本親密對話，了解文中的具體內(nèi)容。核心問題設(shè)計的好，設(shè)計的新，整堂課也就行云流水般一氣呵成，教師講的輕松，學(xué)生思維活躍，綱舉目張，事半功倍。

2.以讀激情，重視課堂朗讀的多樣化。要把朗讀的方法看成是理解課文的第一絕招；是打開課文的第一把鑰匙。所以，根據(jù)課文的特點可以采取多種朗讀形式。大致說來，可以穿插使用以下幾種朗讀形式：（1）集體讀。（2）分小組讀。（3）分角色讀。（4）比賽朗讀。（5）配樂朗讀。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓語文課堂生動起來。多媒體的運用，為現(xiàn)代語文教學(xué)帶來了無限生機，可使“死”的東西變“活”，“靜”的東西變“動”，使枯燥無味的變?yōu)樯鷦佑腥さ模瑥亩鵂I造了氣氛，引起學(xué)生 的感情共鳴，從而提高了課堂效率，能收到事半功倍的效果。

4.小組合作學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再被動，由“要我學(xué)”發(fā)展為“我要學(xué)”，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自己主宰自己的學(xué)習(xí)，求得全面主動地發(fā)展。在課堂上，我以“小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，取得了良好的效果。

三、重視結(jié)課藝術(shù)

語文教學(xué)如同寫作，固然要重視課文的導(dǎo)學(xué)，但也要重視語文教學(xué)的結(jié)課藝術(shù)。課外延伸式結(jié)尾：一堂有品位的好課，不只是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是把結(jié)束作為一種新的開始，即把結(jié)課作為引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂內(nèi)外的橋梁，讓他們把學(xué)到的知識能力在課外得到延伸、擴張、充實，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文運用能力。畫龍點睛式結(jié)尾：精妙的課堂教學(xué)結(jié)尾可以說是整堂課的點睛之筆。教師在一堂課結(jié)束時用聲情并茂、抑揚頓挫的語言，恰到好處的板書，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼回味，展開豐富想象，能使他們感受到“言有盡而意無窮”的境界。有位老師教《孔乙己》，課將結(jié)束，黑板上“孔乙己”三個字赫然在目。老師問道：“孔乙己有腳嗎？”學(xué)生不假思索地答道：“有啊！”老師又問：“他在離開我們的時候用的是腳嗎？”學(xué)生肅然答道：“用手。”老師順勢用低沉緩慢的語調(diào)說道：“孔乙己就是這樣用一雙滿是泥污的手走了，走了，走出了生活的舞臺……”老師一邊說一邊隨手把黑板上的“孔乙己”三個字擦掉了，留下了一片空白。這么巧妙的一“擦”，化靜為動，學(xué)生感受強烈。黑板上留下的一片空白，包含著不盡的潛臺詞，蘊涵著無數(shù)的畫外音。它讓學(xué)生在思考體味中去意會，去發(fā)現(xiàn)。這樣的結(jié)課使教師、學(xué)生在對人物的悲慘命運上產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，有對人物的同情，有對社會的控訴，讓孔乙己的悲劇形象在學(xué)生的心目中永生難忘。

語文教學(xué)過程不是封閉、單一、凝固的，而是開放、多維的，生動鮮活的。只要我們運用自己的智慧，用心去發(fā)掘，一定能讓我們的課堂教學(xué)充滿活力、充滿生機，讓學(xué)生愛學(xué)語文，樂學(xué)語文。