侯定志

摘 要 藏羌地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的多數(shù)學(xué)生從小生活在高半山，多數(shù)家長文化層次低，對(duì)知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足；同時(shí)，辦學(xué)條件差，客觀上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。因而，農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣、反應(yīng)較慢、應(yīng)變能力不強(qiáng)等，在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)很被動(dòng)，學(xué)習(xí)生活太單調(diào)，對(duì)做作業(yè)、考試感到厭煩，把學(xué)習(xí)看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)。其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，而社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。厭學(xué)的學(xué)生一般學(xué)習(xí)成績較差，常受家長的責(zé)備，教師的批評(píng)，同學(xué)的冷遇，因此他在學(xué)習(xí)上就會(huì)悲觀失望，自暴自棄，學(xué)習(xí)對(duì)他們來說便是一種沉重的負(fù)擔(dān)，根本談不上興趣愛好。

關(guān)鍵詞 藏羌地區(qū)；學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；厭學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）08-0180-01

一、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，難以推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因

（一）學(xué)生實(shí)際角色和社會(huì)期望存在差距

學(xué)生角色偏差會(huì)造成學(xué)習(xí)上的沖突，很明顯，由于某些學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人意義，因而難于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，無法履行中學(xué)生角色的義務(wù)責(zé)任，沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作每日的必要?jiǎng)趧?dòng)，把有限的精力用在非學(xué)習(xí)的活動(dòng)上，離教學(xué)要求、家長教師的期望相差甚遠(yuǎn)。

（二）學(xué)習(xí)需要層次較低，制約著學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因

由于這些學(xué)生大多學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)的需要不高，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性難以調(diào)動(dòng)，在課堂中，無意識(shí)記強(qiáng)于有意識(shí)記，對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有刻意去理解掌握，不求甚解，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，積極學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因處于低迷狀態(tài)。

（三）對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣處于低的水平

這些厭學(xué)的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的興趣，課堂上難于集中精力，開小差、講小話或搞小動(dòng)作是家常便飯，思維時(shí)常處于混亂狀態(tài)。大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)差，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，因而“厭學(xué)”。

二、脆弱的基礎(chǔ)知識(shí)，承受不了繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)

（一）原有基礎(chǔ)的薄弱，使學(xué)習(xí)力不從心

普及九年義務(wù)教育的實(shí)施，廢除了小學(xué)升初中的考試。毫無疑問，所有的小學(xué)畢業(yè)生都能進(jìn)入初中階段接受教育，從心理上會(huì)使一些學(xué)生造成學(xué)習(xí)方面的惰性，這些學(xué)生在小學(xué)教育中實(shí)際上沒有掌握扎實(shí)的基本功。因此，在進(jìn)入中學(xué)階段，新舊知識(shí)很難銜接起來，稍微疏忽就很難適應(yīng)中學(xué)課程的學(xué)習(xí)，隨著課程的不斷深入，越發(fā)感到在學(xué)習(xí)上力不從心。

（二）低水平的理解接受能力，學(xué)習(xí)效果難以達(dá)到期望值

在教學(xué)實(shí)際中可以看到，有厭學(xué)情緒的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)上一般處于被動(dòng)的地位，由于他們的基礎(chǔ)較差，對(duì)數(shù)學(xué)的很多概念、性質(zhì)都感到很難理解。

（三）基本能力水平較低，學(xué)習(xí)亦難進(jìn)入角色

正如前面所述，由于這些學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較差，往往各方面的能力水平也相應(yīng)較低，達(dá)不到學(xué)習(xí)的基本條件要求，因此很難駕馭這門學(xué)科知識(shí)的本領(lǐng)，就連一般的口頭表達(dá)，文字表達(dá)和解題的思維能力都比較低下，對(duì)于解決、分析問題的邏輯思維能力更是難于形成，有些連最基本的解題書寫格式都不會(huì)寫，學(xué)習(xí)無法進(jìn)入角色。

三、來自社會(huì)、家庭和學(xué)校中不良的風(fēng)氣影響，滋生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）人和與地利，不可忽視的外部因素

由于學(xué)校自身所處的地理位置所決定，我校生源大多數(shù)來自于高半山的農(nóng)村學(xué)生，不言而喻，各方面的素質(zhì)相對(duì)偏差，很多學(xué)生的家長，由于忙于生計(jì)或自身的素質(zhì)所決定，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)教育持放任自流的態(tài)度，平時(shí)缺少強(qiáng)有力的監(jiān)管，種種不利的外部因素，都會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的隨意性。

（二）價(jià)值觀的偏向，給學(xué)習(xí)帶來不利的影響

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的不斷深化，社會(huì)上金錢至上、拜金主義等不良的思潮無凝沖擊著學(xué)生的心靈，加上來自某些不良影視作品的直接影響，導(dǎo)致一些學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，自私自利，貪圖享樂，怕苦怕累，不愿學(xué)習(xí)等等不良現(xiàn)象，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活帶來不利影響。

（三）不健康的學(xué)習(xí)心理，把學(xué)習(xí)引入歧途

學(xué)習(xí)環(huán)境的先天不足和自身產(chǎn)生惰性會(huì)使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來一定的盲目性，在沒有明確的學(xué)習(xí)目的情況下，這些學(xué)生往往缺乏主見，看到同伴或周圍的同學(xué)有些不認(rèn)真學(xué)習(xí)，自己也跟著無心向?qū)W，抱著隨大流的思想，容易產(chǎn)生盲目的從眾心理。

四、教育教學(xué)上的原因

（一）學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的不當(dāng)處理，使學(xué)科教學(xué)缺乏生氣

由于學(xué)科的特點(diǎn)所決定，數(shù)學(xué)課的教學(xué)相對(duì)于其它學(xué)科的教學(xué)缺乏生動(dòng)，再則它的科學(xué)性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯推理性大都容不得半點(diǎn)的感情色彩。因此，教師在上課時(shí)，若不注意。在心理上產(chǎn)生畏難情緒，直至厭學(xué)。

（二）不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，可能產(chǎn)生逆反心理

初中生自我主體意識(shí)的日益覺醒和強(qiáng)化，是現(xiàn)在初中學(xué)生思想變化的主要趨向，他們具有強(qiáng)烈的平等、自主交往的意識(shí)，雖然他們的這種主體意識(shí)還不是等于良好的主體精神，經(jīng)常不合課堂需要的音符，但他們并不喜歡來自老師或家長對(duì)其活動(dòng)方式的干預(yù)，特別重視別人對(duì)自已的態(tài)度和評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)呐u(píng)糾正，有時(shí)給某些學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)科教師的反感，隨之產(chǎn)生逆反心理而厭學(xué)。

（三）教師能力素質(zhì)與學(xué)生的期望值有距離，也會(huì)使學(xué)生厭學(xué)

教師的基本職責(zé)是通過教書育人為社會(huì)培養(yǎng)人才，教師隨時(shí)隨地為學(xué)生展示社會(huì)行為修養(yǎng)范例，教師的精神面貌、言談舉止都會(huì)給學(xué)生帶來各方面的影響，隨著初中學(xué)生理智因素增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)教師各方面的期望也越來越高。由于教師的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技能及方式、行為性格等不一定滿足學(xué)生的期望，倘若學(xué)生不正確對(duì)待，勢(shì)必?fù)p害到教師自身的威信，失去教師應(yīng)有的人格影響，由此就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏進(jìn)取精神。