杜智華

近20年來，“教育公平”一直是教育領(lǐng)域甚至社會領(lǐng)域廣泛關(guān)注的熱點話題?！秶抑虚L期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中將促進(jìn)教育公平發(fā)展作為基本的教育政策。近年來，國家出臺了一系列公平政策和措施，即便客觀的教育現(xiàn)實有了改觀，但教育不公平現(xiàn)象仍然存在。那么，作為教育人，我們應(yīng)該怎樣理解教育公平，怎樣以一己之力維護(hù)教育公平呢？

一、理性維護(hù)教育起點公平———受教育者教育權(quán)利機(jī)會均等

30年前，我在進(jìn)入高中之前，隔壁鄰居給出了反對的建議。他的理由是女孩不需要讀這么多書，應(yīng)該為剛分的責(zé)任田補(bǔ)充勞動力，還可以省錢。最后的結(jié)果是鄰居家的兩個孩子放棄了學(xué)習(xí)，而我的父母省吃儉用供我上學(xué)。姐姐們勤工儉學(xué)，也給弟弟妹妹們創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會，最后姐弟四人均大學(xué)畢業(yè)。而這樣的機(jī)會，緣于初中班主任多次苦口婆心地勸說我父母。

我國目前上學(xué)難已經(jīng)不是主要問題，學(xué)前教育入園率、義務(wù)教育鞏固率、高中入學(xué)率、高等教育入學(xué)率都達(dá)到了一定的比例，教育機(jī)會的均等與公平已經(jīng)在逐步改善。免費師范生教育政策的實行、各地“特崗教師”的大量引進(jìn)，使得農(nóng)村學(xué)校的師資數(shù)量補(bǔ)充與質(zhì)量保證有了很大改善；國家教育補(bǔ)償機(jī)制的實行，對農(nóng)村貧困兒童、三殘兒童的精準(zhǔn)扶貧、建檔立卡制度，對農(nóng)村留守兒童、流動務(wù)工人員隨遷子女的政策傾斜等，都加大了促進(jìn)教育公平的力度。促進(jìn)教育公平的國家政策給予受教育者在教育權(quán)利和教育機(jī)會面前更多的平等機(jī)會，但不是每個人都能利用好這些機(jī)會。父母家庭支持、學(xué)生本身的期望、能力差異、性別差異等都成為制約機(jī)會公平的主觀因素；政策落地的實效、地區(qū)經(jīng)濟(jì)的差異是客觀因素。我們教育者不能改變客觀上的不平等，能做的是理性地維護(hù)，去說服家長、幫助學(xué)生、呼吁公平。

二、理性維護(hù)教育過程公平———“公平而有質(zhì)量的教育”

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中明確提出“努力讓每個孩子都享有公平而有質(zhì)量的教育”；2018年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中，把“發(fā)展公平而有質(zhì)量的教育”作為本年度政府在教育方面施政的中心任務(wù)。

新時代主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化成人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾，我們面臨的教育公平目標(biāo)已經(jīng)由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)化為“上好學(xué)”，更多地關(guān)注教育質(zhì)量的公平。教師應(yīng)該成為推進(jìn)教育質(zhì)量公平最直接的行動者。經(jīng)濟(jì)狀況的不平衡帶來的教育資源、教育投入的不平衡不可能馬上改善，也不可能依靠個人的力量改變。但是，作為教育者，依然可以在力所能力的范圍內(nèi)為促進(jìn)教育公平助力：優(yōu)秀教師到農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)支教、送教，提升農(nóng)村地區(qū)教學(xué)質(zhì)量；在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)造能尊重每一個學(xué)生差異的教育公平環(huán)境，因材施教，讓每一個學(xué)生得到一視同仁的關(guān)愛，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時，關(guān)照學(xué)生的差異，給他們提問的機(jī)會、肯定的機(jī)會、表揚鼓勵的機(jī)會；建設(shè)高選擇性、有特色的校本課程，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給學(xué)生，讓每個學(xué)生都能根據(jù)自身特點、優(yōu)點和長處選擇課程。如此，通過提高教育質(zhì)量，讓教育公平真正落地生根。

三、理性理解與維護(hù)教育結(jié)果公平———量體裁衣

目前即便高考制度有一些爭議，但在人才選擇上還是具有一定的公平性。每一個高中畢業(yè)生都有根據(jù)個體發(fā)展水平平等地享受或取得符合自身發(fā)展的學(xué)業(yè)成就和就業(yè)前景的機(jī)會，享受“相稱”的教育資源。這種“量體裁衣”式的教育公平，以個人發(fā)展水平和可能為依據(jù)。作為教育者，想要維護(hù)這種教育結(jié)果的公平，必須深入研究社會對人才需要的結(jié)構(gòu)與層次，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校課程，研究學(xué)科核心素養(yǎng)，由“強(qiáng)化知識掌握”向“關(guān)注能力提升”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)具有特殊素質(zhì)的綜合素質(zhì)人才，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己能力的崗位。

一位醫(yī)科大學(xué)的班主任老師在學(xué)生的第一次班會上，告訴他們：“請記住，從今天起，你們是醫(yī)學(xué)生！醫(yī)學(xué)研究必須腳踏實地，因為你們以后的事業(yè)關(guān)乎生命?！贝髮W(xué)五年，學(xué)生們每天堅持早晚自習(xí)；在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)上也發(fā)展了其他方面的能力；大二周末，班級租借或購置工具自發(fā)進(jìn)行全員臨床技能培訓(xùn)；暑假期間，利用各自的資源，學(xué)生們主動進(jìn)入各級醫(yī)院見習(xí)……其中兩個學(xué)生因為參加全國臨床技能比賽被保研到上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院，班里考研學(xué)生的復(fù)試入圍率達(dá)到100%。因為老師的責(zé)任、學(xué)生的努力，這一大批來自農(nóng)村的孩子，從一所普通的醫(yī)科大學(xué)走入了核心醫(yī)院，這正是“量體裁衣”式教育公平的體現(xiàn)。而這樣一所大學(xué)的一名普通老師，憑著他的理念與對高校醫(yī)學(xué)教育的理解，讓這種公平成就了一批孩子，造福了社會。

教育公平作為社會公平的一個關(guān)鍵內(nèi)容，在當(dāng)今有著迫切意義，維護(hù)教育公平與社會公平，教育者責(zé)無旁貸。對教育公平持有什么樣的態(tài)度，直接影響我們的教育觀念與教育實踐。正視現(xiàn)實，理性維護(hù)教育公平，推進(jìn)和實現(xiàn)教育公平，是教育者與生俱來的使命。

（作者單位：衡陽市珠暉區(qū)實驗小學(xué)）