孫熙茜

【摘 要】本文主要介紹了創(chuàng)客運(yùn)動的興起與創(chuàng)客教育的核心理念，著重闡述了STEM教育與創(chuàng)客教育的不同及STEM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系，最后提出了STEM與創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)，得出在數(shù)字化時(shí)代背景下，STEM教育與創(chuàng)客教育正在成為已有教育體系中積極應(yīng)對教育所面臨時(shí)代挑戰(zhàn)的關(guān)鍵組成部分等結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化時(shí)代；STEM教育；創(chuàng)客教育

一、前言

近年來，創(chuàng)客運(yùn)動在我國逐漸興起并在社會上產(chǎn)生了一定的影響。部分高校也開始逐步引入創(chuàng)客教育的理念并進(jìn)行了初步的實(shí)踐探索。當(dāng)我們透過創(chuàng)客教育的實(shí)踐形態(tài)分析轉(zhuǎn)而從更深層次來理解創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及其價(jià)值潛能之時(shí)，我們會發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)藏著深刻的教育哲學(xué)觀。

二、創(chuàng)客運(yùn)動的興起與創(chuàng)客教育的核心理念

1.創(chuàng)客運(yùn)動的概述

隨著創(chuàng)客運(yùn)動的興起，創(chuàng)客教育以創(chuàng)造，實(shí)踐和分享為特征，也對現(xiàn)有的高校人才培養(yǎng)理念和實(shí)踐模式產(chǎn)生影響。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來以及3D打印技術(shù)和開源硬件平臺的快速發(fā)展，Maker集團(tuán)和日益流行的MakerMovement正在成為席卷傳統(tǒng)全球創(chuàng)新和企業(yè)范式的變革力量?！皠?chuàng)客”一詞來自英文單詞“Maker”，意思是“創(chuàng)造者”。美國的一些高校已經(jīng)開始嘗試通過制造商空間的構(gòu)建和創(chuàng)客教育在STEM教育中的整合來提高對知識的實(shí)踐理解和創(chuàng)造，培養(yǎng)大學(xué)生通過跨學(xué)科知識應(yīng)用知識的能力。

2.創(chuàng)客教育的核心概念

大學(xué)創(chuàng)客運(yùn)動的迅速崛起并不意味著它只滿足大學(xué)某一群學(xué)生的需求。相反，創(chuàng)客教育為所有學(xué)生創(chuàng)造了自我發(fā)展的機(jī)會，特別是在創(chuàng)客教育中追求技術(shù)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造力，使其成為科學(xué)，技術(shù)，工程和數(shù)學(xué)（科學(xué)，技術(shù)），工程學(xué)的進(jìn)步和數(shù)學(xué)，以下簡稱STEM教育）。制造商教育也與STEM教育很好地結(jié)合在一起。在創(chuàng)客教育的過程中，藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作同樣重要。創(chuàng)造者教育不僅鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，批判性思維和實(shí)踐精神，而且非常重視學(xué)生審美觀念的塑造。只有將兩者結(jié)合起來，才能有效地激發(fā)學(xué)生對STEM課程的關(guān)注，提高他們學(xué)習(xí)上述課程的積極性。

三、STEM教育與創(chuàng)客教育的不同及STEM教育與創(chuàng)客教育的關(guān)系

1.STEM教育與創(chuàng)客教育的不同

STEM教育和創(chuàng)造者教育都傾向于指出真實(shí)情境問題的解決方案。在大多數(shù)情況下，STEM教育的問題來自教師的設(shè)置和指導(dǎo)。即使學(xué)生提出自己的問題，他們也常常在聯(lián)合討論的主題中。STEM教學(xué)過程通常提供全面而復(fù)雜的背景問題，學(xué)生使用多學(xué)科知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的不同方面。但創(chuàng)客教育中的問題更有可能由學(xué)生自己提出。創(chuàng)客教育是幫助學(xué)生將想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而不是讓所有學(xué)生探索同樣的問題。STEM教育主要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的精神。在小學(xué)，它主要培養(yǎng)學(xué)生解決問題和獨(dú)立交流的能力，從被動學(xué)習(xí)到主動求學(xué)。創(chuàng)客教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。自李克強(qiáng)總理引入“造物主”一詞以來，整個(gè)中國創(chuàng)造了一波創(chuàng)客，隨后創(chuàng)造了進(jìn)入學(xué)校的創(chuàng)客運(yùn)動以及創(chuàng)客運(yùn)動對學(xué)生的影響。

2.STEM教育與創(chuàng)客教育之間的關(guān)系

目前，越來越多的教育工作者正在關(guān)注STEM教育和創(chuàng)客教育，并將兩者結(jié)合起來，使學(xué)生在利用尖端技術(shù)“創(chuàng)新”和自我探索的同時(shí)提高創(chuàng)新能力和STEM綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的STEM素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力相結(jié)合是一種新的教育范式，可以為探索信息技術(shù)教育改革，普通技術(shù)教育改革甚至中小學(xué)教育整體改革提供新思路和新方向。應(yīng)該對兩者有一些基本的了解。

在少數(shù)研究中，有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，使用數(shù)字工具在狹義（數(shù)字）創(chuàng)客教育中創(chuàng)造不同的想法將不可避免地涉及技術(shù)，使得作品不可避免地應(yīng)用于部分工程思想或科學(xué)和數(shù)學(xué)。知識。STEM教育中的多學(xué)科和跨學(xué)科素養(yǎng)是創(chuàng)客教育中不可或缺的。優(yōu)秀的制作者通常需要跨學(xué)科知識，校園制作者正在成為STEM和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，并非所有狹義（數(shù)字）創(chuàng)客教育都需要涉及跨學(xué)科使用，或者它可以專注于實(shí)現(xiàn)單一工作領(lǐng)域。人們還認(rèn)為，STEM教育需要一定的課程結(jié)構(gòu)，并涉及系統(tǒng)的知識體系，這與Maker教育有很大的不同。其他人指出，不可能讓跨學(xué)科創(chuàng)客教育參與STEM教育，以避免STEM教育的普及。因此，STEM教育并未完全涵蓋所有狹義（數(shù)字）創(chuàng)客教育。兩者之間沒有直接的包含關(guān)系。

由上可知，STEM教育和創(chuàng)客教育有各自的理念和實(shí)施策略，也不乏相似之處。為了更好地辨析，筆者梳理了它們的異同（見表1）。

四、STEM與創(chuàng)客教育面臨的挑戰(zhàn)

1.為STEM教育提供一定的課程空間，Maker Education需要更多的實(shí)體制作空間。

毫無疑問，STEM教育應(yīng)該在基礎(chǔ)教育課程中占有一席之地。它可以采取三種形式：一種是在不同學(xué)科課程的必修部分開設(shè)短期STEM單元或模塊，以提高學(xué)生的基本學(xué)科質(zhì)量和解決問題的能力。第二是在不同學(xué)科的選修課程中獨(dú)立開設(shè)STEM課程，以提高各自學(xué)科的適用性和可擴(kuò)展性。第三是嘗試在綜合實(shí)踐活動或校本選修課程中開設(shè)STEM課程，打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生專注于特定主題的習(xí)慣。

2.調(diào)整教育評估體系，以滿足STEM教育和創(chuàng)客教育的需求

STEM專注于評估學(xué)生的跨學(xué)科思維品質(zhì)，Maker Education更注重學(xué)生的創(chuàng)意和整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的改進(jìn)。傳統(tǒng)的紙筆測試不適合STEM教育和Maker教育，因?yàn)閮烧叩膶W(xué)習(xí)成果不是知識點(diǎn)，所研究的主題更加開放。

五、結(jié)束語

綜上所述，STEM教育和創(chuàng)客教育都是新興領(lǐng)域，它們的關(guān)系和面臨的挑戰(zhàn)與問題仍然處于不斷變化之中。在數(shù)字化時(shí)代背景下，STEM教育與創(chuàng)客教育正在成為已有教育體系中積極應(yīng)對教育所面臨時(shí)代挑戰(zhàn)的關(guān)鍵組成部分，正在深度影響著教師的教學(xué)方式，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)著教學(xué)組織和對應(yīng)的評價(jià)體系。

【參考文獻(xiàn)】

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