李楚梅

【摘 要】英語是大學教學的必修科目之一，理論性、應用性兼具，側重于考核學生的英語綜合能力。近年來，隨著信息技術的不斷發(fā)展，教學模式發(fā)生深刻改變，MOOC教學成為大學英語教學變革的熱門話題。然而，從MOOC教學的變革現(xiàn)狀來看，大學教學在具體的教學過程中仍然沒有充分發(fā)揮出MOOC模式應有的價值，教學變革流于表面。對此，本研究以大學英語寫作教學為核心，對MOOC教學模式的應用于變革展開詳細探討。

【關鍵詞】大學；英語；寫作

隨著信息時代的不斷發(fā)展以及全球化進程的推進，MOOC教學模式作為新媒體技術發(fā)展的產(chǎn)物，越來越深入到人們的學習生活中，并且逐漸發(fā)展成為新興的教育類媒體平臺，在各個階段的教育領域中一度掀起熱潮。MOOC教學模式具有極強的自由性、板塊性、創(chuàng)新性以及開放性，其突破了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，基于教學內(nèi)容，從教學形式、時機等方面作出變革，符合現(xiàn)代化人才發(fā)展的需求和趨勢，并且成為眾多高等院校課程改革的重要手段。然而，盡管MOOC的教學價值得到廣泛認可，但在實際應用過程中，許多教師仍無法真正把握該教學模式的應用核心，教學變革收效甚微。因此，不斷探討MOOC教學變革現(xiàn)狀、改革策略，對于提高各個學科的教學有效性具有深刻意義。

一、MOOC教學簡述

MOOC（massive open online course）被音譯為MOOC，翻譯為“大規(guī)模開放在線課程”，該課程模式的特征從其名稱即可充分領會。首先， Massive可理解為大規(guī)模的，表明了MOOC教學模式具有教學對象具有廣泛性，學習受面極廣，不受地域、教學資源以及學生人數(shù)等傳統(tǒng)因素的限制，具有十分龐大的教育規(guī)模。其次，MOOC的課程種類也具有傳統(tǒng)課程所不具備的超強的課程容納性，在很大程度上實現(xiàn)了學習資源的共享，為學習者提供了豐富的課程選擇。另外，MOOC中的Online主要指在線，表明MOOC的課程教學重點在于線上學習，即學習者無需到實際的教學現(xiàn)場進行學習，僅僅依靠電子設備則可在網(wǎng)絡上自由地安排學習計劃。Course主要指課程，在上述基礎上，課程作為MOOC的核心，在許多方面突破了傳統(tǒng)課程教學的限制，學習者不僅僅能MOOC中獲取課程學習資源，更能參與其中的教學管理、學習測評等多元化環(huán)節(jié)，使其最大程度上貼合校園教學?？偟膩碚f，MOOC作為現(xiàn)代化教學變革的主要手段之一，應成為廣大教學者教研、學習的重點內(nèi)容，從而達到促進教學有效性、現(xiàn)代化發(fā)展的目的。

二、MOOC在大學英語寫作教學中應用現(xiàn)狀

寫作是大學英語教學過程中的重要內(nèi)容，也是考察學生英語應用能力、綜合能力的關鍵。目前，大學英語寫作教學模式相對固化，教師通常只能從實地范文分解講解、課堂練筆等方面入手展開教學，學生的學習、練習時長、質(zhì)量都無法得到保證。而作為以練習為提升重點的英語寫作課程而言，保持多頻次學習、聯(lián)系以及反饋，是學習者提升綜合應用能力的關鍵。因此，不少教師開始在大學英語寫作教學中應用MOOC，以期提高學生的學習有效性。然而，從教學效果看，大部分教師并沒有在MOOC的應用中獲得預期效果，經(jīng)調(diào)查訪問，筆者將現(xiàn)階段大學英語寫作教學的MOOC應用現(xiàn)狀總結為以下幾點：

（1）MOOC課程學習成效未能得到保障。盡管教師已經(jīng)在大學英語寫作教學中實施MOOC平臺的教學模式，然而，由于教師無法對學生的學習行為進行實地監(jiān)督，只能在發(fā)布學習任務上作出努力，甚至無法確保學生是否真的參與到MOOC的學習中。另外，部分學生盡管參與到平臺的學習中，但由于學習習慣問題、環(huán)境問題等各種因素，存在學生注意力不集中、請人代聽課等情況，導致MOOC流于形式。

（2）教師并沒有把握好MOOC課程與課堂實際課程的比例，導致“矯枉過正”的情況發(fā)生。閱讀是大學階段英語教學中的重要內(nèi)容，該時期的英語閱讀教學目標主要在于學生基本語法能力的培養(yǎng)、詞匯的積累以及簡單段落的編寫，從而提高其英語理解與表達的基礎能力。作為“輸入”的關鍵環(huán)節(jié)，英語閱讀能分別從詞匯、句子組織入手，鍛煉學生的理解能力；而寫作作為“輸出”環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學生對詞匯、句子的應用能力以及英語綜合表達能力。從某種程度上看，英語閱讀與寫作相輔相成、相互促進。但就目前許多教學實踐而言，教師多將閱讀部分的教學與寫作部分的教學分開進行，閱讀教學未能充分利用在寫作教學上，教學成效不盡人意。結合兩類現(xiàn)狀來看，教師在應用MOOC模式進行教學變革時，首先要注意控制兩種教學模式的時間比例，并遵循循序漸進的變革原則、學生的學習習慣與性格等特征，避免學生不適應。另外，寫作教學同樣要循序漸進，教師可在MOOC課程安排上進行設計，提高閱讀比例，幫助學生進行學習以及能力轉(zhuǎn)移的過度。

（3）MOOC課程中的信息技術應用難題。首先，對于大學英語寫作來說，教學模式改革開始前，高校對其內(nèi)部同學進行了MOOC課程相關問題的培訓，講解了MOOC課程的注冊登錄方法、學習過程、考核體系及應急處理方法等許多問題，但由于同學們對新媒體技術的掌握程度有所不同，依然經(jīng)常出現(xiàn)因操作不當而引起的失誤，甚至在學期末時無法參加MOOC課程的考核；另一方面，在MOOC課程的學習過程中，MOOC平臺的運行經(jīng)常會出現(xiàn)卡頓情況，設想今后在某高校的同一局域網(wǎng)內(nèi)，由幾百甚至幾千名學生同時使用MOOC平臺學習時，是否會出現(xiàn)系統(tǒng)無法正常運行的情況。因此，MOOC平臺內(nèi)部應不斷革新其信息技術水平，以保證MOOC課程學習的順利進行。

（4）MOOC課程在線交流評價體系問題。教育類媒體平臺的建立不僅需要設立具有多樣性的學習板塊，還需要設立有效的在線交流評價體系。目前，MOOC課程設置了學生向教師提出問題、建議的在線交流板塊，但實際效果并不好，師生間交流的積極性與時效性不高，如提出問題建議的學生人數(shù)少、教師回復不及時、只存在學生對教師的單項評價、忽視了教師對學生的獎勵機制等問題。從而使MOOC課程缺乏吸引力，學生們在最初的新鮮感褪去后便失去了主動學習的興趣。

三、大學英語寫作MOOC教學改革策略探討

1.轉(zhuǎn)變教師角色

在我國的教育環(huán)境中，如何更有效地提高作為必修課的大學英語課程成績是長期以來深刻困擾著教師們的問題。但自從MOOC課程在高校大學英語寫作混合教學模式中應用以來，教師由“傳道、授業(yè)、解惑”的多方位職業(yè)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖饣蟆睘橹饕氊煹慕巧＿@是由于MOOC作為一個擁有豐富教育類資源的開放性學習平臺，可以通過其內(nèi)在包含的大量教學視頻資源實現(xiàn)基本理論知識的“傳道與授業(yè)”。因此，教師在課堂中的工作不再是對作文寫作方法進行全面的講解，而是引導、啟發(fā)學生，發(fā)現(xiàn)并解決學生們在寫作過程中出現(xiàn)的問題。教師是學習過程中不可缺少的角色，其教育職能的變化要求教師們與時俱進，適應新角色的變化，從而充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，促進學生們英語寫作水平的提高。

2.創(chuàng)新教學模式

MOOC課程在高校大學英語寫作混合教學模式中的應用，最直接的影響便是教學模式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的實際課堂教學，只有課堂這一個學習的主陣地，整個學習過程都在課堂這一個場所中進行，但自從MOOC課程在高校大學英語寫作混合教學中推廣后，學生們便開始在課前利用MOOC平臺學習理論知識，而課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g展開交流與討論的場所。在實際課堂教學的過程中，教師不再需要全面講解英語作文的寫作方法，而是引導學生們運用在MOOC課程中學到的寫作方法，進行課堂寫作，并給予評價與指導。這種基于MOOC課程的教學模式創(chuàng)新，不僅有助于提高學生英語寫作的靈活性，還有助于同學們在交流分享中共同進步。

3.優(yōu)化評價體系

我國傳統(tǒng)的考核評價體系是指學生們的出勤、課堂表現(xiàn)情況與期末考核成績的整合，但在基于MOOC的大學英語寫作混合教學模式應用后，考核評價體系則轉(zhuǎn)變?yōu)閮刹糠郑@兩部分分別為由學生在MOOC平臺中學習所獲得的積分、在課堂中的表現(xiàn)情況以及課堂寫作質(zhì)量所構成的平時成績，和由學校組織的期末測試分數(shù)以及在MOOC課程中提交的期末寫作作品分數(shù)所構成的期末成績。這種大學英語寫作混合考核評價體系的變革有效的彌補了MOOC課程平臺在考核評價體系中的不足，促進了基于MOOC的大學英語寫作混合教學模式的發(fā)展。

四、結束語

綜上所述，隨著MOOC模式的逐漸普及，不少教師在教學過程中已經(jīng)開始應用該手段進行教學改革。對于大學英語寫作教學來說，MOOC的應用價值不僅僅在于在線范文講解以及習題提交上，教師更應充分關注自身教學角色的轉(zhuǎn)變、學習效果的評價反饋以及教學過程的控制上，以確保MOOC教學模式的有效開展。

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