宋啟明　王秋睿

摘要：環(huán)境設(shè)計專業(yè)繪畫綜合材料課程教學(xué)應(yīng)注重樹立學(xué)生的材料意識，提倡在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計構(gòu)成、材料意識，通過教學(xué)過程中的主觀性、試驗性的訓(xùn)練，注重對學(xué)生主觀創(chuàng)造性思維的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對材料質(zhì)感和材料形態(tài)的把握，同時也使環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生在材料的把握方面對專業(yè)設(shè)計有一定的啟示作用。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計；繪畫綜合材料；材料意識；試驗性；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：J211.6 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）23-0214-02

繪畫綜合材料教學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學(xué)生認識材料，提高材料和繪畫結(jié)合的表現(xiàn)能力起到重要的作用。它是基于二維平面材質(zhì)上，以顏料為主來展開其他材料結(jié)合的、綜合性的、實驗性的運用與探討，豐富拓展材料的人文感受及視覺新穎感受。使學(xué)生通過具體的材料實驗，開發(fā)材料多元化的視覺語言，并把材料的綜合表現(xiàn)作為一種藝術(shù)形式應(yīng)用于以后的設(shè)計中，強化設(shè)計作品的表現(xiàn)力和感染力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的本身特點以及當代社會藝術(shù)審美方向的多元化等等現(xiàn)實，要求繪畫綜合材料課發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、主觀能動性，達到啟迪學(xué)生的潛能和思維、展示才華的目的；同時，環(huán)境設(shè)計專業(yè)中材料的把握對設(shè)計有很好的啟示作用。因此，當根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的要求及其專業(yè)特性，以身邊的環(huán)境裝飾材料、生活材料和自然材料為主進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生對材料質(zhì)感和材料形態(tài)的把握。

環(huán)境設(shè)計專業(yè)繪畫綜合材料課應(yīng)注重對學(xué)生材料意識的培養(yǎng)，一開始就應(yīng)樹立“我是學(xué)環(huán)境設(shè)計這個專業(yè)的，在這個專業(yè)中，材料的運用不可缺；我要有材料意識”這個概念，注重對學(xué)生后續(xù)環(huán)境裝飾專業(yè)設(shè)計課的材料啟迪。在實踐教學(xué)過程中，開發(fā)以材料為主富有創(chuàng)意的視覺語言，表現(xiàn)物質(zhì)形色為主要內(nèi)容，并且從傳統(tǒng)基礎(chǔ)課的繪畫方法方面打破形和色的束縛，探討和研究構(gòu)成及各種相關(guān)技法，超越單純的繪畫，通過解構(gòu)重組等方法去演繹材料材質(zhì)本身所蘊含的內(nèi)在精神，由此尋求圖式與材料的象征及非物質(zhì)形色的精神指向的能力培養(yǎng)及表現(xiàn)主體精神世界，嘗試著材料表達的各種可能性。

第一，環(huán)境設(shè)計專業(yè)繪畫綜合材料課教學(xué)應(yīng)有平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成等知識的幫助，從原有的基礎(chǔ)描摹教學(xué)的“再現(xiàn)性”過渡到“抽象性”、“主觀性”、“構(gòu)成性”。

讓學(xué)生從現(xiàn)代藝術(shù)借鑒組合構(gòu)成規(guī)律，從對象整體印象去發(fā)現(xiàn)畫面的構(gòu)成感、形式感、色彩搭配（構(gòu)成）、物象的重組與重構(gòu)、主觀意念的想象；對物象進行高度的概括或者抽取其基本要素再組構(gòu)，打破自然的空間感，利用點線面等純粹的造型元素組成，通過個人感受處理畫面，追求獨立秩序與構(gòu)成的主觀造型世界。處理作品時，讓主觀意念產(chǎn)生支配性作用，真正做到心靈與畫面的激情碰撞。同時，學(xué)生在訓(xùn)練中作品主題與構(gòu)成知識結(jié)合得好，就不會枯燥地變成做構(gòu)成練習(xí)。

在具體的教學(xué)中，可從兩個階段注重對抽象構(gòu)成性表現(xiàn)能力和主觀色彩表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

第一階段是點、線、面抽象造型語言訓(xùn)練，側(cè)重形色的抽象構(gòu)成表現(xiàn)。造型方面完成從具象到抽象的轉(zhuǎn)變，避免盲目追求畫的具體真實，探索構(gòu)成體驗；色彩方面完成客觀色彩到主觀性設(shè)計色彩的轉(zhuǎn)變及組調(diào)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)成感覺與色彩關(guān)系把握能力，探索色彩體驗，使學(xué)生掌握構(gòu)成的規(guī)律以及色彩對比與協(xié)調(diào)規(guī)律，思考形色合一。

第二階段，繼續(xù)研究和升華畫面的形式和抽象造型風(fēng)格。研究抽象造型風(fēng)格大致分三種，即熱抽象（情緒、感性抽象，如康定斯基作品）、冷抽象（理性、理智抽象，如蒙德里安作品）和溫和抽象（居于熱抽象與冷抽象之間，又稱中間抽象，如馬瑟維爾、塔皮埃斯等作品）；同時研究理念色彩、情感色彩，擺脫固有色、環(huán)境色的限制，注重對表現(xiàn)性、象征性、意象性色彩及畫面的構(gòu)成的認識，從而使學(xué)生對色彩的心理、象征、情緒、構(gòu)成表現(xiàn)具有明確的認識和表現(xiàn)能力，研究和升華畫面的抽象構(gòu)成形式和抽象造型風(fēng)格，要讓學(xué)生追求一種主觀情感表達和畫面藝術(shù)效果的契合。

綜上所述，在追求畫面材料藝術(shù)效果時，可選取環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向常見的一些裝飾、裝修材料來考慮，材料訓(xùn)練應(yīng)呈現(xiàn)不同的情感和心理指向性，著重培養(yǎng)學(xué)生主觀創(chuàng)造性、設(shè)計性思維；在繪畫綜合材料實踐中，進行色彩與材料的雙向情感訓(xùn)練，即不同的色彩可以體現(xiàn)不同的情感，不同的材料也可以體現(xiàn)不同的情感，找到能夠體現(xiàn)相同情感和心理的材料和色彩，兩者相結(jié)合，增加作品的表現(xiàn)力和感染力。在這個階段，要求確立好觀察方法，不同的觀察方法產(chǎn)生風(fēng)格各異的形式，教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生在藝術(shù)觀念上、層次格調(diào)上提高觀察眼光，從而為以后環(huán)境設(shè)計專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課帶來材料方面的思索與啟迪。

第二，通過新穎、富有特色的、教師精心準備的練習(xí)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生認識材料、感受材料、運用材料的能力，并實現(xiàn)作品的“實驗性”、“表現(xiàn)性”、“設(shè)計性”。

在具體繪畫的過程中，要求學(xué)生“發(fā)現(xiàn)和研究材料——觀察并注入主觀意念、主觀情緒——畫面構(gòu)成、形式感（現(xiàn)代構(gòu)成主義）——材料加工——以色造型——體驗主觀制作過程并完成。這樣真正使學(xué)生掌握繪畫過程的主動權(quán)，使學(xué)生主觀能動地實現(xiàn)自己的作畫意圖（而不是教師強加的）及掌握畫面的能力，并對作品進行形式感的追求與探索和對材料、色彩及造型的主觀感受。

同時，在繪畫綜合材料教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生感覺到與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，有內(nèi)在的聯(lián)系。通過形、色、材質(zhì)、點、線、面、體等繪畫要素和材料的建構(gòu)、組合，舍棄物象自然外貌或外相，簡化或提取最基本的造型元素，達到抽象性設(shè)計性的呈現(xiàn)。畫面上的任何要素的位置、造型色彩及形式構(gòu)成應(yīng)有設(shè)計感的呈現(xiàn)，要感覺是在個體精神指向的基礎(chǔ)上經(jīng)過了考究的，要環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生從基礎(chǔ)課就開始體會設(shè)計，使學(xué)生領(lǐng)悟各種構(gòu)思和表現(xiàn)的思路和方法，表現(xiàn)主觀理念世界的深層次能力上來，從而使學(xué)生的基礎(chǔ)有一個寬厚的層面，體會所學(xué)的專業(yè)，而不是基礎(chǔ)與設(shè)計的隔裂。

為培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中，可提供諸如點、線、面變換的訓(xùn)練，材料的變形、打散重組嫁接之推進能力的訓(xùn)練（強調(diào)語言的個性化、精神指向及畫面的架構(gòu)），限定色訓(xùn)練，形、色重組重構(gòu)能力訓(xùn)練。即設(shè)計性要關(guān)注畫面的形式構(gòu)成，點線面視覺要素的組合的構(gòu)成意趣；

實驗性要關(guān)注材料與材料之間的加工、連接、組合等等技術(shù)方式；表現(xiàn)性要關(guān)注材質(zhì)與情感、材質(zhì)與暗示、材質(zhì)與通感、材質(zhì)與動靜、材質(zhì)與意境等等。

在訓(xùn)練過程中，要求學(xué)生注重相關(guān)經(jīng)典作品的探索與享受，在過程中要求學(xué)生要主動思維，可研究畢加索的《吉他》、施維特斯·科特的《旋轉(zhuǎn)》、利西茨基·埃爾的《普隆19D》等相關(guān)綜合繪畫材料作品；然后在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生對一組物象進行系列作品的訓(xùn)練與探索，即進行材料思考與確定——限色、色調(diào)呈現(xiàn)——材料加工、變化呈現(xiàn)—裝飾化、幾何化呈現(xiàn)——形、色分解重組重構(gòu)呈現(xiàn)等等。通過這樣的過程，使學(xué)生理性地、系統(tǒng)地對材料形態(tài)進行分析、認識，達到主觀的表現(xiàn)。

如學(xué)生在材料的表現(xiàn)訓(xùn)練與形、色重組重構(gòu)訓(xùn)練中，自然地找到“自我”的面貌，各有各的風(fēng)格，學(xué)生通過材料強烈感受到“自我個體”的存在，真正享受材料體驗與實驗的快樂。另外，在訓(xùn)練中對每個學(xué)生應(yīng)真正做到因勢利導(dǎo)，從尊重學(xué)生的角度去考慮。如每個人都有特定材料情結(jié)，有些人甚至特別明顯，教師應(yīng)當尊重其材料情結(jié)，更重要的是引導(dǎo)他們將自己的材料情結(jié)發(fā)揮得恰到好處，甚至極致，以便更好地服務(wù)于作品，而不應(yīng)簡單地否定，強加教師的意愿。實際上，材料情結(jié)也是一個人作品風(fēng)貌風(fēng)格的自然流露的一個部分，是學(xué)生材料語言個性化的一個呈現(xiàn)。

又如對西方傳統(tǒng)油畫肖像名作進行現(xiàn)代形式、現(xiàn)代意味的改編再創(chuàng)作，可在了解作品的基礎(chǔ)上，改變原作的造型風(fēng)格——作構(gòu)成化處理、歸納化處理、幾何形狀化處理；改變原作的色彩風(fēng)格——主動、主觀的運用構(gòu)成色彩、設(shè)計色彩；充分考慮所使用材料與自己再創(chuàng)作意圖及想法的關(guān)聯(lián)性，也注重材料時尚性的考慮，或幽默、夸張、滑稽的可能性呈現(xiàn)，對原作畫面某些感興趣的部分進行綜合材料的運用，獲得與原作不同的感受，從而賦予作品新的韻味與另類的視覺效果。從材料試驗的角度和自己確定的觀念的角度，完成對原作的一種新的嘗試與顛覆。

這樣，通過連續(xù)作品的探索，并結(jié)合表現(xiàn)技巧、技法的訓(xùn)練，加強對學(xué)生的思維的開發(fā)。這也要求課題的安排要使學(xué)生注意熟悉分析、歸納及演繹的思維化，逐漸熟悉派生多方案的基本方法，進而去探索按不同目的將材料要素重新組合，創(chuàng)造出全新的效果，實現(xiàn)作品的“實驗性”、“表現(xiàn)性”、“設(shè)計性”，達到對發(fā)散性思維的訓(xùn)練，力求突破常規(guī)習(xí)慣性思維束縛，進入無限廣闊的創(chuàng)造性思維的空間。

第三，注重讓學(xué)生在綜合材料課試驗性的工作過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，加強他們對環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向常見材料的認知和拓展性運用。

教師應(yīng)該備足資料，讓學(xué)生初步了解環(huán)境設(shè)計專業(yè)材料方面的內(nèi)容和知識，不同藝術(shù)流派特別是當代藝術(shù)的色彩語言、材料、造型、表現(xiàn)技法、肌理、構(gòu)成等特點，并且真接提供有代表性的室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向室內(nèi)設(shè)計作品，向?qū)W生分析其形式構(gòu)成、色彩、風(fēng)格，特別是材料運用等等語言樣式，使學(xué)生受到啟迪，樹立材料意識。之后，學(xué)會按自己對視像的理解，尋找自己的語言方式，強化對材料的象征意義和色彩及材料情緒傳達的理解與運用的能力，避免材料簡單、雜亂、無目的的堆砌，不能為了材料而材料，材料的運用應(yīng)是為了主題、創(chuàng)作意圖的需要。注重強調(diào)材質(zhì)肌理和色彩語言的個性化營造，這是對客觀轉(zhuǎn)為主觀把握的能力問題的考驗。其過程本身極具個性化，這也要求提高個人的經(jīng)驗、修養(yǎng)、認識、觀念等。主動在技法上大膽探索、試驗與創(chuàng)新，接觸現(xiàn)代藝術(shù)觀念，了解現(xiàn)代藝術(shù)思潮、現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)和現(xiàn)代材料藝術(shù)。

在實踐中，重過程，輕結(jié)果；注意繪畫綜合材料作品與立體構(gòu)成作品、裝置作品的區(qū)別，材料運用上注意“度”的把握，勿太立體化，應(yīng)是基于二維平面畫布上作淺浮雕、半立體式的制作；嘗試多種材料，提高感受力和運用能力，鍛煉學(xué)生對多種材料的組合能力，創(chuàng)造出多層次的藝術(shù)形式，在共性的基礎(chǔ)訓(xùn)練達到一定程度時，有針對性地鼓勵學(xué)生進行試驗性的工作，著重發(fā)展個性，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，也是與專業(yè)相連接的重要過程。

在繪畫綜合材料課中進行的各種試驗性工作，肯定會碰到很多失敗。而藝術(shù)表現(xiàn)能力的提高，往往是從失敗中接受教訓(xùn)而獲得的，在失敗中獲得經(jīng)驗和教訓(xùn)也很重要，這一點要讓學(xué)生都知道。另外，越來越多的新材料被應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計中，鼓勵學(xué)生考察裝飾材料市場和環(huán)境裝飾現(xiàn)場，收集資料，了解材料性能和作用；向裝修師傅了解、學(xué)習(xí)、觀摩材料的各種加工方式、技巧與工藝，搜集各類材料的邊角廢料，大膽地服務(wù)于自己的繪畫綜合材料課。

總之，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的繪畫綜合材料課來說，學(xué)生不僅要能夠主動訓(xùn)練抽象造型語言，還要樹立材料意識，對材料的運用能夠深化到對抽象形、色與材質(zhì)結(jié)合的主動性、創(chuàng)造性的運用。作為教師應(yīng)讓學(xué)生由關(guān)注自然形色與材質(zhì)的描繪轉(zhuǎn)向精神指向、主觀意念的追求，在技法上注重個性化體驗的表現(xiàn)與探索，使環(huán)境設(shè)計專業(yè)的繪畫綜合材料課教學(xué)盡大可能地挖掘?qū)W生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生主觀能動的材料實驗、加工及制作能力和抽象性、表現(xiàn)性、創(chuàng)造性思維能力。