郭院娜

摘要：依據(jù)學(xué)科思維構(gòu)建完整性的需求，劃出支撐完整性的各個(gè)組件，形成一個(gè)思維單元，最終引導(dǎo)學(xué)生形成隨機(jī)針對(duì)不同場(chǎng)景快速建構(gòu)出比較完整應(yīng)對(duì)性思維結(jié)構(gòu)的能力。（肖邦國語）本文著眼于初中《道德與法治》的教學(xué)結(jié)構(gòu)化的初步探索與結(jié)構(gòu)化流程模式的規(guī)范化研究。

關(guān)鍵詞：道德與法治；結(jié)構(gòu)化；五讀；探究

正文：

來為求知，去做棟梁。這一句校訓(xùn)就彰顯了教育的真諦，作為教師，我們是在育人，是在培養(yǎng)有擔(dān)負(fù)能力的有為青年。身為教育一線的老師，深感育人是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的事情。我們不斷探索育人的模式和調(diào)整育人的意識(shí)。真正站在學(xué)生全面發(fā)展的角度去思考，怎樣一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是適合激發(fā)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展？下文將以七年級(jí)下冊(cè)第三課《青春的證明》為探究實(shí)例，從中尋找答案。

一、初中《道德與法治》結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐之探索

在學(xué)校推行的“結(jié)構(gòu)化”教學(xué)的大背景下，七年級(jí)《道德與法治》也走向了本學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的探索之路?；趯W(xué)校課程結(jié)構(gòu)化的三大特點(diǎn)——核心知識(shí)結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)知識(shí)場(chǎng)景化、能力問題探究化，我們將以“課”為主題，通過預(yù)習(xí)之五讀、課堂之能力探究·合作兩大環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

首先預(yù)習(xí)之五讀分別為通讀、指讀、精讀、研讀、疑讀。由通讀到精讀，旨在讓學(xué)生從整篇文章信息中，逐步篩選、提取，鎖定有效信息。通過三讀，就是讓學(xué)生，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣——碰到紛繁復(fù)雜的信息文字時(shí)，能夠做到靜心、認(rèn)真地去讀（包括生活、學(xué)習(xí)、考試中的各類閱讀）。研讀旨在給學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)框架，讓學(xué)生在自主閱讀基礎(chǔ)上的感性認(rèn)知（感性認(rèn)知的方式很多元，有很多可采取的形式，這里是文字形式）之后，給出思考的方向，讓其帶著問題進(jìn)行針對(duì)性的閱讀。疑讀旨在鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與度。五遍閱讀作為結(jié)構(gòu)化教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，也是起始環(huán)節(jié)，它所要達(dá)到的目標(biāo)，不是讓學(xué)生通過自主閱讀就要掌握什么核心知識(shí)點(diǎn)，而是通過五遍閱讀養(yǎng)成一種習(xí)慣——閱讀習(xí)慣，提升一種能力——篩選、提取、整合、處理信息的能力。

其次課堂之探究·合作，是在預(yù)習(xí)之五讀基礎(chǔ)上，完成了對(duì)核心知識(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知和掌握之后，通過剝離、提煉，將本主題下相關(guān)的各個(gè)有思維拓展空間的組件整合起來，形成思維結(jié)構(gòu)化的過程，也即是結(jié)構(gòu)知識(shí)場(chǎng)景化和能力問題探究化的落實(shí)過程。（結(jié)構(gòu)知識(shí)場(chǎng)景化即是將建構(gòu)起的主題化知識(shí)創(chuàng)設(shè)成能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生活情境或情景，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴；能力問題探究化即是以五人小組為單位，教師設(shè)計(jì)出能夠形成穩(wěn)定方法和思維邏輯的探究問題，以便引導(dǎo)五人小組通過合作才得以完成任務(wù)的過程。

因此，“結(jié)構(gòu)化”過程從時(shí)空上應(yīng)該是具有承接性，并不是要在一節(jié)40分鐘課程完成“結(jié)構(gòu)化”的全部過程。結(jié)構(gòu)化應(yīng)從不同層次同時(shí)展開，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)化，二是課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化，即一個(gè)是橫軸，一個(gè)是縱軸。道德與法治的教材知識(shí)本身已實(shí)現(xiàn)主題結(jié)構(gòu)化。課堂設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化， 這是濱河探究課堂已經(jīng)逐漸成熟的教學(xué)模式了。所以，通過課堂探究板塊，設(shè)計(jì)核心探究問題，對(duì)一課里簡(jiǎn)單知識(shí)和知識(shí)體系化內(nèi)容進(jìn)行有效整和，省時(shí)省力，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀。

以《青春的證明》的主題題結(jié)構(gòu)化教學(xué)為例：

由于五遍閱讀已經(jīng)完成了核心知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以，進(jìn)入本課探究環(huán)節(jié)時(shí)，弱化第一框《青春飛揚(yáng)》，重點(diǎn)突出第二框《青春有格》，也將能力探究點(diǎn)放在青春“有格”上，因此，以青春“飛揚(yáng)”作為導(dǎo)入拋磚引玉，讓學(xué)生有帶入感即可，從情感上順勢(shì)進(jìn)入青春有格的情境中。

附：課堂能力探究·合作流程模式

環(huán)節(jié)一【課前自主探究檢測(cè)】

1、“行己有恥”，意思是說，一個(gè)人行事，凡自己認(rèn)為____的就不去做。知___，懂___；有所__，有所____。

2、“行己有恥”要求我們樹立_______，觸碰______的事情不做，違反___的事情堅(jiān)決不做。

3、“止于至善”是一種“雖不能至，_______”的實(shí)踐過程。

4、每個(gè)人都可從點(diǎn)滴___做起。積少成多，積善成德。在生活中尋找賢，將他們作為___，養(yǎng)成_____的習(xí)慣，有則改之，無則加勉。

環(huán)節(jié)二【導(dǎo)入新課】

談到“青春”，就會(huì)讓人浮想聯(lián)翩，因?yàn)榍啻撼休d著太多美好，回首過往，青春成長(zhǎng)永遠(yuǎn)是最具話題性……今天，我們就一起吹響青春的集結(jié)號(hào)，走進(jìn)《青春的證明》。

視頻播放：一起來觀賞一段屬于我們的青春故事（從學(xué)生軍訓(xùn)到學(xué)習(xí)生活的日常素材）。

拋出問題：這體現(xiàn)出了青春的什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答：飛揚(yáng)、自由、激情、奮斗、努力、挫折……

教師小結(jié)：這些詞語，都是我們對(duì)青春的體驗(yàn)，感受著、經(jīng)歷著……也恰恰是這些實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷豐滿著我們的羽翼，助力青春飛揚(yáng)?？墒乔啻猴w揚(yáng)，是讓我們?yōu)樗麨榈娘w嗎？

青春的成長(zhǎng)，不是肆意放縱，還需要堅(jiān)守一些基本底線，只有用“有格”保駕護(hù)航的青春，才會(huì)飛揚(yáng)的更堅(jiān)定，更有方向。

環(huán)節(jié)三【課堂合作探究】

創(chuàng)設(shè)“青春劇場(chǎng)”的情境活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情感體驗(yàn)活動(dòng)中思考問題、發(fā)散思維、規(guī)范落實(shí)、學(xué)以致用。

教師過渡：那就讓我們一起走進(jìn)“青春劇場(chǎng)”，看一看，辯一辯，青春有格的“魅力”。掌聲歡迎我們的主角，隆重登場(chǎng)。

青春劇場(chǎng)，由三個(gè)場(chǎng)景故事組成：

第一場(chǎng)景：放學(xué)路上

小李同學(xué)，聽著歌吃著香蕉一路蹦蹦跳跳的走著，吃完扔掉香蕉皮，滑到了緊跟其后的小豪同學(xué)，這時(shí)同學(xué)小奇跑上來扶起小豪，而小李還罵罵咧咧，說其“笨蛋，把你滑到是應(yīng)該的，走路不長(zhǎng)眼”。并用手機(jī)拍照合影發(fā)朋友圈……小李揚(yáng)長(zhǎng)而去，被井蓋咯著腳，一怒之下，掀開井蓋……闖紅燈，與一位騎電動(dòng)車的奶奶相撞……

第二場(chǎng)景：病房里

同學(xué)小奇和小豪帶著老師、同學(xué)的關(guān)心和祝福來看望小李，并為其講解數(shù)學(xué)題（因?yàn)槠谥锌荚嚵伺R近），可是沉浸在“王者榮耀”游戲中的小李一臉不耐煩，直言自己會(huì)了。急的一旁與自己相撞的老奶奶教訓(xùn)了她一頓。兩位同學(xué)告訴小李，月末要去濱河敬老院看望爺爺奶奶們，小李仍是不耐煩，出口拒絕……

第三場(chǎng)景：濱河敬老院

小奇、小豪等幾位同學(xué)，去看望爺爺奶奶，沒想到卻碰到了小李，小李的到來，令他們驚訝……隨后，同學(xué)們與爺爺奶奶一起開開心心的度過了一個(gè)下午。

探究問題：

1、請(qǐng)你指出情景一中小李的不恰當(dāng)行為，并給出理由。

2、情景二中同學(xué)們的行為，會(huì)給小李帶來什么影響？

3、小李加入“暖心之行”的原因，這給你的啟示是什么？

探究提示舉例：

1、學(xué)生通過觀看表演，做青春思考；

2、以組為單位，先自主思考，再將思考的關(guān)鍵詞寫于草稿本上，以便組內(nèi)討論交流，最后班級(jí)分享。

學(xué)生活動(dòng)：大課代表組織課堂，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，通過觀看表演，思考探究問題，最后碰撞交流分享。

教師活動(dòng)：一是在組間，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)探究問題進(jìn)行思考、辨析；二是引導(dǎo)、點(diǎn)播大課代表 ，有效組織整個(gè)探究活動(dòng)及掌控課堂的節(jié)奏；三是做好及時(shí)點(diǎn)評(píng)、問題小結(jié)及三個(gè)問題之間的銜接。

教師小結(jié)：有所為，有所不為。孔子與朱熹的話，核心都是恥。行己有恥就是青春探索的底線；做善事，會(huì)給各方面帶來積極影響，一件小善舉，給參與者及受恩惠者，雙方都帶來愉悅的體驗(yàn)，其實(shí)這就是至善的境界與修為。大學(xué)之道，在于明明德，在親民，在止于至善。止于至善，雖不能至，心向往之。

環(huán)節(jié)四【課堂探究總結(jié)】

必修：行己有恥與止于至善的內(nèi)涵理解，及懂得基本的要求做法。

選修：從情感上認(rèn)同“行己有恥”“止于至善”的傳統(tǒng)文化精髓。

環(huán)節(jié)五【課內(nèi)及時(shí)評(píng)價(jià)】

1、有人說，青春不只是秀美的發(fā)辮和花色的衣裙，那么，青春到底是什么呢？下列說法正確的是（ D ）

①青春是智慧、勇敢和意志

②青春是夢(mèng)想、激情和幸福

③青春是理想、信念和成長(zhǎng)

④青春是激情，可以隨心所欲

A.②③④ B.①②④ C.①③④ D.①②③

2、“感動(dòng)中國”人物感動(dòng)著一代又一代人，一次又一次地使我們的心靈得到洗禮。開展“感動(dòng)中國”人物評(píng)選活動(dòng)有利于（ A ）

①激發(fā)我們對(duì)人生道路和人生理想的思考

②給予我們自我完善的力量

③全社會(huì)向榜樣學(xué)習(xí)、汲取榜樣力量，提高公民思想道德素養(yǎng)

④杜絕社會(huì)上的不正之風(fēng)

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②④

環(huán)節(jié)六【課堂拓展延伸】

教師過渡：贈(zèng)人玫瑰，手留余香?？v觀全世界，不同種族、不同國家，各行各業(yè)，都不乏有至善追求者（李嘉誠、扎克伯格、比爾·蓋茨夫婦、感動(dòng)中國人物……），這就像一股清泉，滋養(yǎng)著人類的靈魂。

轉(zhuǎn)折：其實(shí)，除了這些極具影響力的公益名人之外，還有太多太多默默無聞的奉獻(xiàn)著，就在你我身邊（鐵一中濱河學(xué)子送愛心）。

教師小結(jié)：榜樣就在你我身邊，公益其實(shí)就是你我都能做到的小善小愛，當(dāng)你我聯(lián)手，小善小愛就會(huì)匯聚成大善大愛。這就是“止于至善”給人們的精神引領(lǐng)作用。青春成長(zhǎng)的我們，行走在“止于至善”的路上，不僅要“獨(dú)善其身”，還要有“兼濟(jì)天下”的胸懷，這才是對(duì)青春最好的證明。（誦讀《中國少年說》）

二、初中《道德與法治》結(jié)構(gòu)化教學(xué)實(shí)踐之困惑及思考

首先，由于學(xué)生閱讀意識(shí)較薄弱，認(rèn)為閱讀就只和語文有關(guān)，從意識(shí)層面就有些抵觸五遍閱讀，并且在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，由于長(zhǎng)時(shí)自主閱讀，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的心理預(yù)期（尤其是普通學(xué)生）。

其次，對(duì)于本學(xué)科，一周兩課時(shí)或三課時(shí)，結(jié)構(gòu)化的橫軸與縱軸的交替時(shí)間跨度大，割裂了學(xué)生的思維連貫性。

最后，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)情現(xiàn)狀及教育現(xiàn)狀，存在太多功力傾向，靜心閱讀已是一件奢侈之事，提倡結(jié)構(gòu)化，并將預(yù)習(xí)之閱讀擺在首要位置，其實(shí)對(duì)各個(gè)有差異的學(xué)科而言雖有些強(qiáng)硬，但初衷著實(shí)是一種引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)科可以靈活應(yīng)對(duì)。五遍閱讀，應(yīng)從學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，這一流程就可以在課堂中弱化，不用拘泥于形式，其實(shí)我對(duì)結(jié)構(gòu)化的閱讀作用的理解就是，通過這“硬性規(guī)定”來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)和規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，走在結(jié)構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐之路上，痛并快樂著。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)：

[1]期刊論文初中造型結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)學(xué)生造型能力發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究 - 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版） - 200329 （ 3 ）