周赟

摘要：《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)自主的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，體驗(yàn)到學(xué)科學(xué)的樂(lè)趣，了解科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)，逐步樹(shù)立科學(xué)創(chuàng)新精神”，可見(jiàn)，物理課堂教學(xué)活動(dòng)需要物理教師精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到自主學(xué)習(xí)、合作探究的活動(dòng)中，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獲取物理知識(shí)，讓學(xué)生的技能得到極大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)策略學(xué)法指導(dǎo)提高效益

初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師如何有效激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，獲取實(shí)驗(yàn)信息，尋找物理現(xiàn)象之規(guī)律，這是物理教學(xué)的宗旨。因此，物理課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要途徑，打造高效課堂是教師立業(yè)之本，在近幾年的教學(xué)過(guò)程中不斷反思，收益頗多。

一、物理教師要明確初中物理課程設(shè)置的特點(diǎn)。

1、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，理論指導(dǎo)，聯(lián)系實(shí)際，從書(shū)本的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向生活的學(xué)習(xí)是教學(xué)與素質(zhì)教育整體相結(jié)合的需要，其根本目的就是使學(xué)生獲得更大程度的學(xué)習(xí)實(shí)踐，為每個(gè)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。初中物理新教材更加注重是與生活實(shí)際相聯(lián)系的物理知識(shí)，通過(guò)想一想，試一試，練一練等插頁(yè)中的題目思考，讓學(xué)生及時(shí)根據(jù)所學(xué)的物理知識(shí)來(lái)分析、考慮實(shí)際問(wèn)題。

2、突出“新”，是指選材新穎。本教科書(shū)在內(nèi)容安排上精選了大量密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活與社會(huì)的新材料來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。還精選了大量與文字緊密相配的精美圖片、照片、漫畫，給學(xué)生以直觀、具體、生動(dòng)和美的享受。依此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與求知欲望，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3、拓展延伸、廣闊視野。新教材幾乎每一章節(jié)，每一隱含規(guī)律的知識(shí)點(diǎn)都是以探究的形式體現(xiàn)出來(lái)的。探究?jī)?nèi)容的設(shè)置由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由部分到完整的思路。新教材的探究?jī)?nèi)容不僅僅局限與課本設(shè)計(jì)出的探究知識(shí)點(diǎn)，還體現(xiàn)在各個(gè)欄目中，著眼“活”是指著眼從生活走向物理、從物理走向社會(huì)，讓學(xué)生了解物理與生活之間的聯(lián)系。本教材基本上都是從學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題引入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與物理有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題。借此給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了活力，拓寬了學(xué)習(xí)物理的空間，真正體驗(yàn)“從生活走向物理、從物理走向社會(huì)”的理念的轉(zhuǎn)變。

4.初中物理課程主要研究的對(duì)象是：《聲》、《光》、《電》、《熱》、《力》、《磁》。每個(gè)專題都以研究生活中的現(xiàn)象開(kāi)始，得出現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。掌握規(guī)律后用規(guī)律指導(dǎo)實(shí)踐。即最終立足點(diǎn)：來(lái)源于生活，指導(dǎo)生活，為生活服務(wù)。

二、物理教師要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段物理課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成差，導(dǎo)致出現(xiàn)一些現(xiàn)象：教師講的激情四溢，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷；學(xué)生課上聽(tīng)得明明白白，課后模模糊糊，提筆無(wú)從下手。究其原因，課堂教學(xué)中普遍存在的原因有三：一是重理論，輕實(shí)踐；二是課堂教學(xué)中普遍存在你聽(tīng)我講，你問(wèn)我答，你寫我抄，我給你收等以教師為主要傾向的“講授”課堂；三是把課堂當(dāng)作教案的展開(kāi)過(guò)程，照本宣科地按教案中的教學(xué)目標(biāo)在課堂上“培養(yǎng)”“引導(dǎo)”“發(fā)展”學(xué)生。諸如此類現(xiàn)象造成了教學(xué)的情感性與創(chuàng)造性的缺失，課堂教學(xué)的本位位移，缺乏生活情趣與意志努力。學(xué)生成為了機(jī)器，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率低下。

三、物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)高效課堂模式。針對(duì)上述種種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探索與應(yīng)用，轉(zhuǎn)變觀念，以創(chuàng)建“三個(gè)一”為有效突破口鍛打高效課堂?！叭齻€(gè)一”的含義有三：一是從簡(jiǎn)單的、最單純的現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象入手，找規(guī)律；二是一堂課為一個(gè)思維保持高度一致的一個(gè)高效有機(jī)整體；三是以“一個(gè)問(wèn)題”“一個(gè)實(shí)驗(yàn)”為切入點(diǎn)，展開(kāi)思維和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種課堂教學(xué)模式主要實(shí)施內(nèi)容及方法有“六個(gè)一”組成，即：“自學(xué)一遍”、“少講一點(diǎn)”、“練習(xí)一題”、“交流一問(wèn)”、“動(dòng)手一做”、“自評(píng)一得失”。“自學(xué)一遍”是讓學(xué)生在課外先行自學(xué)，找出本節(jié)知識(shí)中的問(wèn)題；“少講一點(diǎn)”是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要少講、精講，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行解決問(wèn)題的能力；“練習(xí)一題”是要求教師在備課的過(guò)程中要精選例題，以一題多問(wèn)的方式步步深入，使學(xué)生能全面掌握和鞏固知識(shí)?！皠?dòng)手一做”是要求學(xué)生做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要使學(xué)生構(gòu)建一個(gè)“討論——探究——?jiǎng)?chuàng)造——評(píng)估”的四位一體的思維模式，能使學(xué)生的思維縝密，提高學(xué)生的操作技能?！敖涣饕粏?wèn)”要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題交于大家解決，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)間的互助、交流與合作?！白栽u(píng)一得失”本環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)后要學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，在課堂上最大的收獲與最大的問(wèn)題。評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為兩個(gè)方面，一方面是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)、技能的掌握情況作出評(píng)價(jià)，多以習(xí)題的形式考查。另一方面學(xué)生應(yīng)對(duì)自己在本堂課學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中參與程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣作評(píng)價(jià)。

四、物理教師要明確物理課堂教學(xué)有效課堂的特征。初中物理課堂教學(xué)應(yīng)符合初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生有更多的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)，以物學(xué)理，以物懂理。在創(chuàng)建以“三個(gè)一”為有效突破口的課堂教學(xué)中能最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。使每個(gè)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，主觀能動(dòng)地尋找規(guī)律，并發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。打破了重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)，重習(xí)題，輕動(dòng)手能力；重知識(shí)傳授，忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)和科學(xué)情感教育等傾向。即要達(dá)到科學(xué)不等于知識(shí)的認(rèn)知。科學(xué)是由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)情感態(tài)度等構(gòu)成的一個(gè)整體。

美國(guó)學(xué)者梅里爾·哈明（MerrzllHarmin）在《教學(xué)的革命》一書(shū)中指出：鼓舞人心的課堂輝映著學(xué)生最健康、最富有成效的五種品質(zhì)：尊重、活力、自我管理、集體感、意識(shí)。創(chuàng)建以“一”為有效突破的高效物理課堂教學(xué)模式正是鼓舞人心的課堂。不但摒棄了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的不足，適應(yīng)課程改革的需要，更符合初中學(xué)生的心理、生理特征，將有限的課堂教學(xué)進(jìn)行了無(wú)限的展開(kāi)，拓展到了課外，延伸到日常生活中。最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，最大限度地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。使學(xué)生的知識(shí)與技能得到同步提高。

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