胡海

摘要：通過(guò)對(duì)高職新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，分析了高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的具體原因，探討中學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異。推進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，幫助學(xué)生適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有效提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；銜接

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）20-0207-02

一前言

隨著全球化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，在教育、科學(xué)、技術(shù)以及其他領(lǐng)域中地位越來(lái)越突出，通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際間交流與合作的能力已經(jīng)顯得越來(lái)越重要。社會(huì)和用人單位對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的要求也相應(yīng)提高。然而目前高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。中學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而大學(xué)則為學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平提供訓(xùn)練環(huán)境。針對(duì)各自領(lǐng)域內(nèi)的大綱、教材、教學(xué)法、課程設(shè)置和測(cè)試等方面的研究，無(wú)論是大學(xué)還是中學(xué)均可謂“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”而碩果累累。然而，在獲得這一可喜成績(jī)的同時(shí)，人們似乎已習(xí)慣于常年各自獨(dú)立為政的隔絕局面。中、大學(xué)本是一個(gè)有機(jī)的整體，一個(gè)過(guò)程中的兩個(gè)不同環(huán)節(jié)，現(xiàn)在卻在有意和無(wú)意之中被人們孤立開(kāi)來(lái)，這一格局的形成，嚴(yán)重影響了我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)整體上的宏觀調(diào)控，妨礙了學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。如何加強(qiáng)并重視高職英語(yǔ)教學(xué)的研究，找出英語(yǔ)教學(xué)階段性，層次性和漸進(jìn)性缺乏的原因，尋求全面推進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)的螺旋上升，階梯式躍進(jìn)，實(shí)現(xiàn)高中和高職英語(yǔ)教學(xué)之間的自然過(guò)渡已經(jīng)成為重要的研究課題。

二、有關(guān)語(yǔ)言銜接性學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)綜述

（一）整體語(yǔ)言教學(xué)法理論

整體語(yǔ)言教學(xué)法是一套關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的理論和原則，體現(xiàn)了語(yǔ)言習(xí)得的基本原理。整體語(yǔ)言法的基本觀點(diǎn)主要依據(jù)近年來(lái)語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)三方面的研究成果。該理論主要包括以下幾方面：語(yǔ)言是一個(gè)整體，語(yǔ)言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的（holistic），而不是分割性的（atomistic）。任何企圖把語(yǔ)言肢解成語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等都會(huì)使語(yǔ)言失去其完整性和真實(shí)性。語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造大量自然、真實(shí)的語(yǔ)境和情景，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能通過(guò)自然的語(yǔ)言環(huán)境加以培養(yǎng)，提高其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)活動(dòng)從整體到部分，而不是從部分到整體。語(yǔ)言往往通過(guò)與他人進(jìn)行社會(huì)交流而習(xí)得，所以學(xué)生在課堂上應(yīng)相互合作、積極參與，學(xué)生之間的關(guān)系是一種合作的伙伴關(guān)系。

美國(guó)著名學(xué)者弗里曼（Y.S.Freeman）及其夫人（D.Freeman）對(duì)美國(guó)的英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言（ESL）教學(xué)作了大量研究后，將其與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)法的觀點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比。他們得出的結(jié)論是：傳統(tǒng)教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)是從部分到整體的。教學(xué)必須以教師為中心，學(xué)習(xí)是教師的知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，是獨(dú)立地進(jìn)行技能訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)。而“整體語(yǔ)言法”認(rèn)為學(xué)習(xí)是從整體到部分的。教學(xué)必須以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程，是參與有意義的群體社會(huì)交流。

（二）銜接性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”認(rèn)為新知識(shí)的掌握是一種智慧活動(dòng)，受認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)支配。知識(shí)學(xué)習(xí)的公式不應(yīng)該是行為主義心理學(xué)的刺激——反應(yīng)（S-R），而是S-（AT）-R即一定的刺激（S）被個(gè)體化（A）于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)（T）中，才能對(duì)刺激作出反應(yīng)（R）。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣受到認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支配。而機(jī)械的刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)理論顯然不適應(yīng)于高級(jí)階段的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的個(gè)體同化過(guò)程即理解、分析過(guò)程；在理解基礎(chǔ)上的反應(yīng)（R）更有助于理解力的加強(qiáng)和表達(dá)能力的鍛煉認(rèn)知心理學(xué)奧斯貝爾（D.P.Ausubel）提出了有意義學(xué)習(xí)理論，即認(rèn)知學(xué)習(xí)。其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容基本規(guī)則和概念的理解，了解其內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)記憶、學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要靠有意義的學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行有意義的操練和交際活動(dòng)，而不是機(jī)械模仿記憶，死記硬背。

根據(jù)Swain的“語(yǔ)言輸出假設(shè)”（the Output Hypothesis）外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須首先獲得信息即“knowing that”這些信息將很可能以母語(yǔ)形式儲(chǔ)存。但一旦強(qiáng)調(diào)表達(dá)能力，學(xué)習(xí)者就會(huì)注意這些信息是如何用外語(yǔ)表達(dá)的，無(wú)論是否真正表達(dá)出來(lái)，其頭腦中實(shí)際上也是思考即“knowing how”促使學(xué)生從獲得信息過(guò)程走向獲得表達(dá)信息的語(yǔ)言系統(tǒng)的處理過(guò)程。有助于學(xué)形成用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。

美國(guó)教育家布魯納（J.s.Bruner）“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，教學(xué)活動(dòng)要使學(xué)生充分發(fā)揮積極性和主動(dòng)性。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師處于從屬引導(dǎo)的地位。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，規(guī)則和原理。教師給學(xué)生提供必要的創(chuàng)造性活動(dòng)語(yǔ)言規(guī)則的機(jī)會(huì)和情景。

喬姆斯基（Noam Chomsky）認(rèn)為，語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系，人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言決不是單純模仿，記憶的過(guò)程，而是創(chuàng)造性活用的過(guò)程，因此英語(yǔ)教學(xué)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律。而掌握規(guī)則的途徑一是發(fā)現(xiàn)規(guī)則，二是創(chuàng)造性活動(dòng)規(guī)則。發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性活動(dòng)的主體是學(xué)生，教師則主要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，并提供創(chuàng)造性活動(dòng)情景和概念。

二語(yǔ)習(xí)得理論專家Oxford提出學(xué)習(xí)策略分為直接影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略的記憶策略、認(rèn)知策、補(bǔ)償策略和間接影響學(xué)習(xí)策略元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。以及S.Krashen提出的input Hypothesis理論。綜合英語(yǔ)課程教學(xué)要打破傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)為主體的模式，而是要在整體語(yǔ)言教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)理論和語(yǔ)篇教學(xué)法的指導(dǎo)下，用項(xiàng)目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方法設(shè)計(jì)出綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)新模式——綜合英語(yǔ)整體語(yǔ)言教學(xué)模式。即在綜合英語(yǔ)課程教學(xué)中，全面地整體地培養(yǎng)學(xué)生的昕、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)能力。

（三）國(guó)內(nèi)外銜接性學(xué)習(xí)研究狀況：

70年代中后期以來(lái)，美國(guó)等國(guó)家的教育質(zhì)量調(diào)查表明，高等教育質(zhì)量下降，究其原因之一是：高中、大學(xué)教學(xué)不銜接，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。Andrew D Cohen同時(shí)指出，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否與他們運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力有很大的關(guān)系。大學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)教學(xué)是個(gè)承上啟下的關(guān)鍵過(guò)程，這既是中高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基石，又是中學(xué)向大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)軌，大學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，教學(xué)要求和教學(xué)過(guò)程等方面有本質(zhì)的不同，學(xué)生往往不能自動(dòng)適應(yīng)這些變化，仍保留著中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和做法，這樣在以后的學(xué)習(xí)中遇到挫折是不言而喻的。中學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)的不同特點(diǎn)，以及教師如何使學(xué)生順利完成接軌，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者作了探討。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。首先要從思想上讓學(xué)生順利完成接軌，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者作了探討。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)。首先要從思想上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)需付出比中學(xué)更大的努力，大學(xué)里詞匯量猛增，新的習(xí)慣表達(dá)法不斷出現(xiàn)。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。在高中時(shí)由于教師督促而保持較好但到了大學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境變得寬松。大學(xué)英語(yǔ)課的特點(diǎn)是教師少講、精講、許多課本內(nèi)容和課外知識(shí)需要自學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流、合作，舉辦英語(yǔ)角。讓學(xué)生用英語(yǔ)合作表演節(jié)目等辦法達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力。大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好壞的決定因素主要是自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。其次是高中的基礎(chǔ)。大學(xué)重復(fù)高中教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)闹貜?fù)相當(dāng)于復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)同時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣也是一種提高。

三、高職英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于高校的不斷擴(kuò)招，高職院校的生源素質(zhì)存在明顯的差異。就英語(yǔ)水平而言，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能完成正常的課堂任務(wù)，而且還學(xué)有余力，但基礎(chǔ)差的學(xué)生由于一向?qū)τ⒄Z(yǔ)沒(méi)興趣，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，以至望而卻步，也有學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)沒(méi)多大關(guān)系，而且又不容易學(xué)，于是抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，或干脆放棄。

此外，高職院校的另一個(gè)生源是來(lái)自中職技校的學(xué)生。他們由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)高中系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致基本功不扎實(shí)，甚至還停留在初中水平。進(jìn)入高職院校后，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力加大，加上對(duì)于英語(yǔ)的畏難情緒，大部分學(xué)生不愿意在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)上投入更多的精力，更不用說(shuō)花更多的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音、聽(tīng)說(shuō)等方面的訓(xùn)練.畢業(yè)后的學(xué)生不能很好的用英語(yǔ)進(jìn)行交流，學(xué)生的語(yǔ)言技能，還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要。

筆者對(duì)所在學(xué)院16級(jí)企業(yè)管理和物流管理專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于進(jìn)入高職后英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。參加本次問(wèn)卷調(diào)查的人數(shù)共計(jì)165人，收回有效問(wèn)卷162份。

學(xué)生在回答“你認(rèn)為你的英語(yǔ)能力中哪些需要加強(qiáng)訓(xùn)練？”問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為當(dāng)前最需要加強(qiáng)訓(xùn)練的順序是：聽(tīng)、說(shuō)、譯、寫(xiě)、讀。具體比率見(jiàn)下表：

眾所周知，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生一般沒(méi)有專門的口語(yǔ)課，因而口語(yǔ)鍛煉的機(jī)會(huì)很少。

而英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課一般是聽(tīng)說(shuō)課，也存在不少問(wèn)題，如：教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，信息量不夠；教學(xué)模式陳舊，學(xué)生興趣不大；考核方法單一，缺乏科學(xué)性等等。而根據(jù)2004年教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。

在我院的本次問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)78%學(xué)生對(duì)進(jìn)入高職以后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滿意度為一般，只有不到10%的學(xué)生表示非常滿意。學(xué)生希望教師使用靈活多變的授課方式，希望改變傳統(tǒng)單一的問(wèn)答式教學(xué)，希望老師補(bǔ)充更多的背景知識(shí)，增加課堂的信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，從而提高課堂效率。

四、啟示與對(duì)策

不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間雖然有差異，但是始終是一個(gè)不可以分割的整體。語(yǔ)言學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：“…tell me and Iforget，teach me and I remember，involve me and Ilearn…”。教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的階段性和銜接性，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)。語(yǔ)言雪茄Little認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過(guò)程和內(nèi)容的心理聯(lián)系。

隨著網(wǎng)絡(luò)的日趨發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)給人們提供了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)成為現(xiàn)代英語(yǔ)的一個(gè)極其重要的組成部分。因此，將傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，探索和完善適合高職院校實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)和管理模式，將教與學(xué)的各種資源進(jìn)行有效整合，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的英語(yǔ)實(shí)踐和學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。