孟慶蕊

摘要：當(dāng)今時代是個開放的、多元化的時代，國人的物質(zhì)和精神追求日趨提升，在這樣大的背景下，世界的經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展變化巨大，可見現(xiàn)在乃至以后的世界只會聯(lián)系的越來越密切。世界各國互聯(lián)互通少不了需要進(jìn)行交流，數(shù)學(xué)作為一門國際通用的學(xué)科，在其中扮演的角色也是相當(dāng)重要的。近些年來，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲，家長們意識到了自身數(shù)學(xué)的不足，所以對初中生子女的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤為關(guān)注。由于之前的統(tǒng)一授課的模式的學(xué)習(xí)效果在教學(xué)中不理想，所以就出現(xiàn)了反思能力培養(yǎng)在教學(xué)的一種模式，其根本原因還是因?yàn)椴煌某踔猩鷮?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)程度不一致，錯誤點(diǎn)程度也不相同，如果不進(jìn)行反思，很難得到進(jìn)步。在一個人整個人生中所在的階段學(xué)習(xí)初期占據(jù)重要地位，在這一階段如果采用了正確的反思學(xué)習(xí)方式，那么對其一生是有利而無一害的。所以是說反思能力培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)行是大趨所示。本文主要針對反思能力培養(yǎng)教學(xué)的初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：反思能力培養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

前言：

根據(jù)每個學(xué)生個人的學(xué)習(xí)狀態(tài)的不同，制定反思能力培養(yǎng)模式的教學(xué)計(jì)劃，使得每位學(xué)生都能充分發(fā)現(xiàn)自己的錯誤點(diǎn)來補(bǔ)充學(xué)習(xí)，避免錯誤不被發(fā)現(xiàn)，鑄成大錯。學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)漏洞不一致，適用的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及自身的側(cè)重點(diǎn)也不相同，通過反思能力培養(yǎng)的方法在教學(xué)中，可以實(shí)現(xiàn)問題鎖定，逐一破解，具體問題具體分析，讓每一位學(xué)生按照適合自己的學(xué)習(xí)模式有條不紊的提升數(shù)學(xué)能力水平。

一、數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)是什么

反思能力培養(yǎng)，就是把學(xué)生愛錯的問題匯總，讓其反思，劃分的方式多種多樣解題方法，也是為了提高初中生的個人綜合素質(zhì)與基礎(chǔ)科學(xué)文化素養(yǎng)，以及進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生個人對自身不足的認(rèn)知與改進(jìn)。

二、實(shí)施反思能力培養(yǎng)的優(yōu)勢

（一）教師的授課方式更有針對性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力不一致，老師大多按照中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生愛出錯的問題的方式來進(jìn)行授課。雖說居中為宜，但是其實(shí)這種方式對于能力強(qiáng)的學(xué)生他們可能會出現(xiàn)溜號、不認(rèn)真聽講的結(jié)果，而對于能力較低一些的學(xué)生，他們可能會跟不上，以至于有抵觸心理。如果采用反思能力培養(yǎng)教學(xué)的模式，那么老師也就不用為難，因?yàn)榉此嫉膯栴}進(jìn)行匯總，老師可以清楚的指導(dǎo)每個學(xué)生的具體反思的錯誤，所以直接按照適用于這些學(xué)生的反思錯誤問題匯總教學(xué)大綱來進(jìn)行備課，能力強(qiáng)的一層，就可以多討論開放學(xué)生的思維；能力稍弱的一層，老師可以多啟發(fā)同學(xué)，讓同學(xué)們找到學(xué)習(xí)的樂趣。這種模式不但使老師的備課變得方便，而且學(xué)生也更加容易接受。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以大幅提升

學(xué)生就是初中生的代名詞。而且初中是剛開始進(jìn)入學(xué)習(xí)時期，學(xué)生喜歡玩是天性，他們是一張白紙，而且雖然會對事物產(chǎn)生新奇，但是也有自己的興趣愛好。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所有學(xué)生一同接受知識，有的學(xué)生感興趣接受的快，有的不感興趣不想接受，而最終感興趣的成績好受到表揚(yáng)，他們會更感興趣；而不感興趣的學(xué)生則有可能就此厭惡學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。在教學(xué)中實(shí)施反思能力培養(yǎng)，按照每位學(xué)生不同的錯誤問題條件以及優(yōu)缺點(diǎn)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)越來越有興趣，在學(xué)習(xí)中感到快樂，在快樂中繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。

（三）提高學(xué)生溝通交流能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生知識能力水平不一致，很多情況下，老師提出問題，知道答案的同學(xué)容易搶答，而不知道答案的同學(xué)可能會覺得自己知識欠缺而感到自卑，不好意思去問為什么，從而形成知識缺口。知識和思想只有經(jīng)過反思才能牢記于心，而且討論過程初中學(xué)到的知識遠(yuǎn)比答案重要。實(shí)施反思能力培養(yǎng)，同學(xué)們會更容易問為什么，從而形成討論的模式，大家一起在討論學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

三、反思能力培養(yǎng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施分析

（一）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)課堂之中由于學(xué)生對于知識的接受能力比較有限。所以他們在解決具體問題時容易發(fā)生慌亂，煩躁的心情。所以在初中的數(shù)學(xué)課堂之中，老師要對其進(jìn)行反思能力培養(yǎng)這樣能夠提高他們的考試心態(tài)，使學(xué)生保持良好的知識梳理能力。并且能夠通過自身努力解決問題。明確地得出自身的不足。

（二）根據(jù)問題分類反思

在反思能力培養(yǎng)的教學(xué)模式下，老師應(yīng)該按照自己所在層級的學(xué)生教學(xué)能力水平來進(jìn)行備課以及作業(yè)的安排。比如傳授知識方面，對于低層級的班級學(xué)生老師需帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)，并可以適當(dāng)留一些簡單的書本上的作業(yè)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)，而不要直接讓學(xué)生去做較難的課外練習(xí)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生向更高層級跨越；對于高層級的班級學(xué)生，老師布置任務(wù)時既不能太簡單也不能太復(fù)雜，需要根據(jù)實(shí)際每個學(xué)生反思情況進(jìn)行調(diào)整，可以適當(dāng)進(jìn)行一些課外知識的延伸，不局限于書本知識，可逐步提升學(xué)生們在實(shí)際生活中對數(shù)學(xué)的應(yīng)用。

四、結(jié)語

從傳統(tǒng)教學(xué)模式到反思能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的改革，這一改革的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的針對性與專屬性，是教學(xué)事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。反思能力培養(yǎng)從學(xué)生個人的具體因素和能力入手進(jìn)行反思能力培養(yǎng)，針對于每一層級提供適合的教學(xué)方案和計(jì)劃，老師們會引導(dǎo)學(xué)生找到自己的反思不足，并利用自己的不足亡羊補(bǔ)牢，使其在數(shù)學(xué)教學(xué)中不再有壓力，只有源源不斷的動力。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施反思能力培養(yǎng)是明智之舉，老師是一個人學(xué)生時期的領(lǐng)路人，所以一定要以積極的態(tài)度去對待反思能力培養(yǎng)的教學(xué)計(jì)劃，靠自己的實(shí)際行動去改變教學(xué)形式，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，細(xì)心培育每一位學(xué)子，使其正向成長。

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