劉芳 張瑾

摘要：國(guó)務(wù)院辦公廳于2017年12月5日下發(fā)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）明確指出深化產(chǎn)教融合，這也是應(yīng)用型本科院校教育的必由之路。本文從三個(gè)部分展開論述，第一部分分析應(yīng)用型本科院校實(shí)施產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀；第二部分針對(duì)存在的問(wèn)題，提出解決的路徑與方法；最后，應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展路徑研究關(guān)鍵還是要“解放思想”，要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革、課程改革，創(chuàng)新產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，要在實(shí)踐中不斷完善育人體系。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；產(chǎn)教融合；路徑

2017年10月18日，習(xí)近平同志在十九大報(bào)告中指出，要深化產(chǎn)教融合。促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是當(dāng)前推進(jìn)人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能具有重要意義。

產(chǎn)教融合是也是。把“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”作為應(yīng)用型本科高等教育一種全新的發(fā)展模式，主要就是指學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，它是高等教育在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和理論探索基礎(chǔ)上逐步形成的辦學(xué)思路和希望達(dá)到的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

一、應(yīng)用型本科院校實(shí)施產(chǎn)教融合的現(xiàn)狀

（一）人才培養(yǎng)定位與社會(huì)人才需求相脫軌

應(yīng)用型本科高校在辦學(xué)定位方面存在著偏頗，首先，在傳統(tǒng)辦學(xué)理念和教學(xué)模式的影響下，應(yīng)用型本科高校存在著求全化的辦學(xué)傾向；其次，在未能全面整合、利用原有先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的前提下，盲目依據(jù)地方性產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)的定位，從而致使應(yīng)用型高校在人才難以有效填補(bǔ)社會(huì)產(chǎn)業(yè)化人才的缺口。

（二）人才培養(yǎng)模式單一，產(chǎn)教融合機(jī)制不健全

首先，應(yīng)用型本科高校在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，依然沿用傳統(tǒng)的學(xué)科-專業(yè)-課程的教學(xué)組織形式，從而導(dǎo)致高校專業(yè)設(shè)置難以實(shí)現(xiàn)和企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的對(duì)接，且教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性不強(qiáng)，因此，難以提高學(xué)生融入企業(yè)的契合度；其次，人才培養(yǎng)模式單一化，“上課-考試-畢業(yè)”學(xué)習(xí)總流程固定，學(xué)生無(wú)法全面獲取職業(yè)化技能需求；最后，應(yīng)用型本科高校實(shí)施產(chǎn)教融合的形式多限于基地共建、頂崗實(shí)習(xí)以及訂單式培養(yǎng)等，整個(gè)產(chǎn)教融合機(jī)制缺乏長(zhǎng)效性。

（三）師資結(jié)構(gòu)和教學(xué)技能制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量

應(yīng)用型本科高校在師資結(jié)構(gòu)和建設(shè)方面存在著較大的不足，且?guī)熧Y隊(duì)伍兩極化嚴(yán)重，一方面資歷較高的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)現(xiàn)代化多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用、對(duì)最新研究動(dòng)態(tài)和成果的掌握不全面，另一方面年輕教師雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)比較新穎，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚且不足。此外，從企業(yè)外聘的專業(yè)型教師，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但理論基礎(chǔ)薄弱，因此，“雙師雙能型”師資人才嚴(yán)重匱乏。

（四）人才培養(yǎng)機(jī)制不健全，缺少創(chuàng)新性實(shí)踐平臺(tái)的支撐

現(xiàn)階段，應(yīng)用型本科高校在特色專業(yè)的設(shè)置上缺少動(dòng)力，而且專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配的現(xiàn)象日益突出，加之課程體系的靈活性較差，教學(xué)內(nèi)容與崗位需求能力不對(duì)接等狀況的存在，造成了應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)機(jī)制紕漏不斷。此外，人才培養(yǎng)創(chuàng)新改革缺少實(shí)踐平臺(tái)的支撐，一方面難以在數(shù)量上滿足產(chǎn)業(yè)園、實(shí)訓(xùn)基地需求，另一方面實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)存在差異，由此致使與實(shí)際脫軌的現(xiàn)象嚴(yán)重。

二、應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展的路徑分析

（一） 調(diào)整人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才的推廣和培養(yǎng)

第一，要設(shè)定符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化、完善、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，可以按照“高?？?cè)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)設(shè)定-專業(yè)子目標(biāo)設(shè)定-人才培養(yǎng)規(guī)格-課程體系優(yōu)化”的流程進(jìn)行完善，從而為提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力奠定良好基礎(chǔ)；第二，在課程體系的構(gòu)建上，要依據(jù)真實(shí)的企業(yè)生產(chǎn)和服務(wù)流程來(lái)進(jìn)行模塊開發(fā)和流程重塑，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；第三，在課程模塊的開發(fā)上，要以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)模式為教學(xué)理念，從而為構(gòu)建產(chǎn)教用一體化實(shí)踐教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二） 創(chuàng)新產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，建立雙向共贏的校企合作關(guān)系

產(chǎn)教融合的本質(zhì)在于高校與企業(yè)的深入合作和共同發(fā)展，應(yīng)用型本科高校要在全面分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)前沿動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，以企業(yè)技術(shù)革新作為高校實(shí)用型人才培養(yǎng)的載體，以產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需要作為人才培養(yǎng)結(jié)課設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)校企合作，使校企之間形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系。

（三）加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的構(gòu)建

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）第十六條：“加強(qiáng)產(chǎn)教融合師資隊(duì)伍建設(shè)。支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教，鼓勵(lì)有條件的地方探索產(chǎn)業(yè)教師（導(dǎo)師）特設(shè)崗位計(jì)劃。探索符合職業(yè)教育和應(yīng)用型高校特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。允許職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校依法依規(guī)自主聘請(qǐng)兼職教師和確定兼職報(bào)酬。推動(dòng)職業(yè)學(xué)校、應(yīng)用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。完善職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校教師實(shí)踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。

因此，師資水平的高低決定了應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的有效性，在高校師資人才的建設(shè)上要把握：第一，要以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)要人才要求來(lái)調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師雙能型”人才隊(duì)伍的引進(jìn)和建設(shè)；第二，應(yīng)用型人才需要同時(shí)具備專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，因此，教師要具備教學(xué)能力與職業(yè)技能良好對(duì)接的能力。

（四）整合多方社會(huì)資源，健全產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)機(jī)制

產(chǎn)教融合模式的實(shí)施需要融合社會(huì)多方資源和力量，首先，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)上，要加強(qiáng)財(cái)政投入渠道的拓展，從而提高應(yīng)用型本科高校的整體教學(xué)條件；其次，健全產(chǎn)教融合課程質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將學(xué)生終身發(fā)展能力、對(duì)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展支撐能力作為評(píng)價(jià)一級(jí)指標(biāo)；最后，要在政府扶持政策和支持行動(dòng)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)高校與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)動(dòng)發(fā)展。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的模塊化課程體系

我們讓學(xué)生在完成文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)及基本技能的訓(xùn)練之后，再進(jìn)行專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)。我們將主干課程的學(xué)習(xí)劃分為四個(gè)模塊，分四個(gè)階段實(shí)施。比如第一個(gè)模塊是數(shù)控機(jī)床基本結(jié)構(gòu)、工作原理。第二個(gè)模塊是數(shù)控編程，學(xué)習(xí)編程的基本方法，并通過(guò)專用模擬軟件驗(yàn)證程序合理性。第三模塊是模擬加工，通過(guò)在教學(xué)型數(shù)控機(jī)床上的訓(xùn)練，掌握數(shù)控機(jī)床操作方法。第四模塊是頂崗實(shí)習(xí)，在學(xué)生獨(dú)立加工產(chǎn)品之前，先在師傅的指導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)，逐步過(guò)渡到獨(dú)立操作。每個(gè)階段的學(xué)習(xí)完成之后進(jìn)行嚴(yán)格的考核，合格者才能進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，確保每個(gè)人、每個(gè)環(huán)節(jié)都必須過(guò)關(guān)。

（六）加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)的培養(yǎng)

一方面加強(qiáng)思想教育，從學(xué)生入學(xué)開始就強(qiáng)化常規(guī)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，另一方面，制定了嚴(yán)格的實(shí)習(xí)規(guī)范及獎(jiǎng)懲考核細(xì)則，將學(xué)生的行為規(guī)范要求同成績(jī)學(xué)分考核結(jié)合起來(lái)。通過(guò)典型的事例來(lái)教育學(xué)生樹立質(zhì)量意識(shí)。

（七）實(shí)施分組分階段教學(xué)

我校每個(gè)班學(xué)生人數(shù)基本都在50人以上，如果同時(shí)實(shí)習(xí)，不但很難做到一人一機(jī)，而且實(shí)習(xí)場(chǎng)地里一下涌入50多人管理也很困難，存在較大安全隱患。因此，我們采用分組教學(xué)、分階段實(shí)施的辦法，將一個(gè)班級(jí)學(xué)生分成3-4個(gè)小組，統(tǒng)籌安排，分組進(jìn)行，這樣就解決了這一矛盾。

（八）加強(qiáng)國(guó)際合作交流，實(shí)現(xiàn)共贏

《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）第二十八條：加強(qiáng)國(guó)際交流合作。鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校引進(jìn)海外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)符合國(guó)情、國(guó)際開放的校企合作培養(yǎng)人才和協(xié)同創(chuàng)新模式。探索構(gòu)建應(yīng)用技術(shù)教育創(chuàng)新國(guó)際合作網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)一批中外院校和企業(yè)結(jié)對(duì)聯(lián)合培養(yǎng)國(guó)際化應(yīng)用型人才。鼓勵(lì)職業(yè)教育、高等教育參與配合“一帶一路”建設(shè)和國(guó)際產(chǎn)能合作。

2016年6月，習(xí)近平總書記提出了未來(lái)深化“一帶一路”合作的重點(diǎn)領(lǐng)域，其中倡議成立“一帶一路”職業(yè)技術(shù)合作聯(lián)盟，培養(yǎng)培訓(xùn)各類專業(yè)人才，攜手打造“智力絲綢之路”。打造“智力絲綢之路”，為“一帶一路”沿線及周邊國(guó)家人民提供智力支持，同時(shí)為我國(guó)繼續(xù)教育國(guó)際化發(fā)展提供了難得的戰(zhàn)略機(jī)遇及廣闊舞臺(tái)。應(yīng)用型本科院校繼續(xù)教育應(yīng)有效契合“一帶一路”的倡議，實(shí)現(xiàn)自身國(guó)際化發(fā)展，探索跨國(guó)培養(yǎng)與跨境流動(dòng)的人才培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高技能人才，加快推動(dòng)繼續(xù)教育國(guó)際化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，制定相應(yīng)的對(duì)策與戰(zhàn)略，以適應(yīng)新形勢(shì)、應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)

基于以上路徑分析，應(yīng)用型本科院校在實(shí)施產(chǎn)教融合的進(jìn)程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以高瞻遠(yuǎn)矚的目光，做好宣傳動(dòng)員和輿論引導(dǎo)，形成學(xué)校主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、企業(yè)重視“投資于人”的普遍共識(shí)，積極營(yíng)造全社會(huì)充分理解、積極支持、主動(dòng)參與產(chǎn)教融合的良好氛圍。當(dāng)然，應(yīng)用型本科院校協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展路徑研究關(guān)鍵還是要“解放思想”，要不斷深化人才培養(yǎng)模式改革、課程改革，創(chuàng)新產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，要?jiǎng)?chuàng)新課程體系，要在實(shí)踐中不斷完善育人體系。

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項(xiàng)目來(lái)源：鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐研究