李瑾

[摘 要]轉(zhuǎn)化的策略是解決問題中常用的策略之一。轉(zhuǎn)化策略的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生將碎片式的“轉(zhuǎn)化”經(jīng)驗(yàn)，提升為對(duì)“轉(zhuǎn)化”策略的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識(shí)。在研究策略的過程中，觸發(fā)學(xué)生運(yùn)用策略的意識(shí)、形成實(shí)施策略的方法和選擇策略的能力，從而推動(dòng)兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)力；轉(zhuǎn)化策略

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）26-0013-03

【課前慎思】

“解決問題的策略”是蘇教版教材的特色單元，從三年級(jí)開始每學(xué)期安排一個(gè)單元的內(nèi)容。轉(zhuǎn)化的策略，安排在五年級(jí)下冊。學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)使用過轉(zhuǎn)化的策略來學(xué)習(xí)新知，或者解決實(shí)際問題。怎樣將學(xué)生以往接觸到的轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，由碎片式的體驗(yàn)通過課堂學(xué)習(xí)形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)識(shí)，則是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

策略知識(shí)是一種內(nèi)隱的程序性知識(shí)，具有隱蔽和內(nèi)斂的特征，需要學(xué)生在具體解決問題的過程中進(jìn)行感悟、體驗(yàn)和內(nèi)化，從而形成帶有鮮明個(gè)人印記的策略。從這個(gè)角度來說，策略不可教，但可以組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略運(yùn)用的過程與方法進(jìn)行認(rèn)知和反省，從而促進(jìn)學(xué)生在感悟、體驗(yàn)和內(nèi)化中形成運(yùn)用策略的能力。

可以看出，教材通過具體的問題解決過程引入轉(zhuǎn)化的策略，重視對(duì)解決問題過程的回顧和對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。但前者的回顧，依靠一個(gè)單獨(dú)的例子和籠統(tǒng)的問題，很難讓學(xué)生產(chǎn)生諸多體會(huì)；后者則用了極短的篇幅，僅僅聯(lián)系了學(xué)生原有經(jīng)歷中曾把什么問題轉(zhuǎn)化為哪個(gè)已經(jīng)解決的問題，對(duì)于轉(zhuǎn)化過程中，如何轉(zhuǎn)化的具體方式，以及轉(zhuǎn)化中所發(fā)生的變與不變的數(shù)量關(guān)系等并沒有進(jìn)行分析與研究。實(shí)際上，無論是對(duì)例題1解決問題過程的回顧，還是聯(lián)系原有的經(jīng)驗(yàn)，由于文本的局限性，教材都沒有能夠引發(fā)學(xué)生開展深入研究。

基于以上分析，為了幫助學(xué)生在體悟策略的過程中積累運(yùn)用策略的經(jīng)驗(yàn)，形成運(yùn)用策略的意識(shí)和能力，我在本課教學(xué)中嘗試從解決問題引入，以研究解決問題的策略為著力點(diǎn)，在不同的素材中進(jìn)行比較和歸納，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

【課堂實(shí)踐】

教學(xué)片段一：解決問題，研究過程

（一）初識(shí)轉(zhuǎn)化

1.嘗試解決問題

師：仔細(xì)看一看、猜一猜，兩個(gè)圖形（如圖3）中哪個(gè)面積大一些呢？

師：請你拿出學(xué)習(xí)單，驗(yàn)證你的猜想是否正確。

2.交流解決方法

師（出示兩位學(xué)生的方法，如圖4-1、4-2）：能看懂嗎？誰來介紹圖4-1的方法？

生1：圖4-1是用數(shù)格子的方法來計(jì)算圖形的面積。

師：得到最后結(jié)果了嗎？

生1：還沒有數(shù)完。

師：數(shù)格子也可以解決問題，但需要些時(shí)間，有時(shí)還會(huì)有點(diǎn)誤差。（指圖4-2）誰來講講這個(gè)的比較結(jié)果和比較方法？

生2：在圖4-2中，左邊的圖形是把半圓切割下來，拼接在一起，就轉(zhuǎn)化成了長方形；右邊的圖形是把兩個(gè)半圓切割下來，拼成長方形。我計(jì)算了一下，這兩個(gè)長方形的面積是一樣的。

師：圖4-2作品的主人，你是這樣想的嗎？

生3：我是這樣想的。

師：還有其他方法嗎？

師（出示圖5）：請講一講這幾種方法的比較過程。

3.比較歸納方法

師：聽了這些不同的方法，你有什么想法？

生4：這幾種方法實(shí)際都是把圖形變成長方形后再進(jìn)行計(jì)算和比較。

生5：這是用了轉(zhuǎn)化的方法。

師：生5用了一個(gè)什么詞？

生6：轉(zhuǎn)化。

師：是的，把不規(guī)則的兩個(gè)圖形變成長方形，也就是規(guī)則圖形，可以更快速方便地比較它們的大小。這里的變一變，也就是剛才生5說的“轉(zhuǎn)化”，轉(zhuǎn)化也是一種解決問題的策略。（板書：轉(zhuǎn)化。）

（二）研究過程

1.提出問題

師：今天這節(jié)課我們就來一起研究“轉(zhuǎn)化”的策略。可以從哪些方面開展研究？

生1：為什么要轉(zhuǎn)化？

師：你很會(huì)提問題，研究就該多問幾個(gè)為什么。

生2：怎么轉(zhuǎn)化？

師：涉及了具體做法的研究，用什么知識(shí)（方法）轉(zhuǎn)化？

生3：為什么能用轉(zhuǎn)化解決問題？

師：這是知其然，知其所以然的問題，太棒了。我非常欣賞大家能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，這樣我們就有了研究的方向。

2.小組合作

師：回顧剛才解決問題的過程，圍繞提出的問題，在小組內(nèi)交流討論。

（小組討論，教師指導(dǎo)）

3.學(xué)生匯報(bào)

生4：我們研究了“怎樣轉(zhuǎn)化”這個(gè)問題。左邊的圖形是把半圓形切割后，通過平移，將其轉(zhuǎn)化成了長方形；右邊的圖形是把半圓形切割后，通過旋轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)化成了長方形。

生5：我們研究了“為什么能夠轉(zhuǎn)化”的問題。因?yàn)樵谄揭坪托D(zhuǎn)的過程中，這個(gè)圖形的面積始終沒有改變，所以能夠把原來的圖形轉(zhuǎn)化成長方形。

生6：我覺得轉(zhuǎn)化可以節(jié)約時(shí)間，數(shù)格子要數(shù)很長時(shí)間。

師：你們的研究非常深入，恰好解決了我們提出的三個(gè)問題。是的，運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)等方法，可以改變圖形的形狀，但面積大小不變，這樣就可以把不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化成規(guī)則圖形，方便計(jì)算。

【設(shè)計(jì)意圖：第一次研究的內(nèi)容是實(shí)際問題本身，目的是解決問題，在比較不同的方法中引出轉(zhuǎn)化策略；第二次則是以研究解決問題的過程為內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主提出研究的問題，并開展具體的討論和交流，目的是研究轉(zhuǎn)化策略在解決問題中的具體作用和方法。兩次研究，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的認(rèn)識(shí)由表及里地不斷深入，并為后續(xù)研究提供了范例?！?/p>

教學(xué)片段二：歸納研究，感悟轉(zhuǎn)化

1.聯(lián)系舊知

師：轉(zhuǎn)化的策略對(duì)我們來說并不陌生，在以前的學(xué)習(xí)和解決問題的過程中，我們已經(jīng)接觸過這樣的例子，能想起來嗎？

生1：平行四邊形面積計(jì)算公式的得出，是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

生2：圓的面積也是轉(zhuǎn)化成長方形來計(jì)算的。

師：除了圖形面積公式的推導(dǎo)，計(jì)算中也有很多轉(zhuǎn)化的例子，能找到嗎？

生3：小數(shù)乘法計(jì)算是轉(zhuǎn)化成整數(shù)乘法來計(jì)算的。

……

2.研究過程

師：這些問題中是怎樣運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的？請你選擇一個(gè)例子，回顧學(xué)習(xí)過程，圍繞咱們提出的三個(gè)問題，動(dòng)手畫一畫、寫一寫，有了想法后，在小組內(nèi)說一說。

生1：我們組研究了平行四邊形面積計(jì)算公式。通過平移，可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形。

師：為什么可以這樣轉(zhuǎn)化呢？

生1：因?yàn)槠叫兴倪呅魏烷L方形的面積是相等的，這樣就把沒有學(xué)過的內(nèi)容變成我們會(huì)的了。

師：你們研究得很具體。

生2：我們組研究了除數(shù)是小數(shù)的除法。除數(shù)是小數(shù)的除法可以轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法。

師：計(jì)算中用了什么方法轉(zhuǎn)化？

生2：商不變的規(guī)律。

師：研究了轉(zhuǎn)化在計(jì)算中的應(yīng)用，其他的例子是怎樣轉(zhuǎn)化的？用了哪些知識(shí)？通過對(duì)這些例子的研究，你們感覺轉(zhuǎn)化起到了什么作用？

生3：轉(zhuǎn)化把沒有學(xué)過的問題變成了已經(jīng)學(xué)過的問題。

師：是的，運(yùn)用商不變的規(guī)律、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等，可以把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的舊知識(shí)，也就是把未知的問題轉(zhuǎn)化成已知的問題，從而可以更好地解決一類問題。（板書：未知→已知）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)多次學(xué)習(xí)或使用轉(zhuǎn)化的策略，這些已有經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生勾連起新舊知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)整體感悟，學(xué)會(huì)主動(dòng)遷移。因此，對(duì)不同情境中各種轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的具體方法進(jìn)行深入剖析、比較和歸納，才能促使學(xué)生在思考中內(nèi)化，自然而然地獲得轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)和遷移的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。】

教學(xué)片段三：應(yīng)用策略，豐富體驗(yàn)

1.選擇策略

師（出示圖6）：這幾個(gè)問題中，哪些需要運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略？

生1：我覺得第1題和第4題需要用轉(zhuǎn)化的策略。因?yàn)榈?題直接計(jì)算周長不方便；第4題要把中間的正方形旋轉(zhuǎn)后才能看出是幾份。

生2：我有補(bǔ)充。第2題實(shí)際是分類列舉；第3題畫出示意圖就能解決問題了。

生3：我覺得第4題中的第一個(gè)圖不需要用轉(zhuǎn)化的策略，因?yàn)橹苯佑^察就行。

師：通過剛才的研究，大家已經(jīng)能夠知道什么時(shí)候選擇轉(zhuǎn)化的策略比較合適。請你選擇其中的一題，先獨(dú)立解決問題，研究例題時(shí)提出的三個(gè)問題。

2.應(yīng)用策略

生4：通過平移把原來的不規(guī)則圖形轉(zhuǎn)化為長方形，可以直接算出周長。

生5：將第4題的第二個(gè)圖旋轉(zhuǎn)后，能看出中間的陰影部分是9個(gè)小正方形，所以結(jié)果是[916]。

生6：我覺得旋轉(zhuǎn)后不是正好9個(gè)小正方形。可以先平移邊上的空白部分，拼成2個(gè)長方形，算出一共是6個(gè)小正方形，這樣陰影部分就是10個(gè)小正方形，所以結(jié)果是[58]。

師：我們一起來看看兩種轉(zhuǎn)化方式的結(jié)果。（演示旋轉(zhuǎn)和平移，得出正確的結(jié)果）

師：兩個(gè)問題都運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略把復(fù)雜的問題簡單化。解題過程中要抓住“結(jié)果不變”這個(gè)關(guān)鍵，選擇合適的轉(zhuǎn)化方式。

【設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)策略的形成與準(zhǔn)確運(yùn)用，是策略教學(xué)的根本目標(biāo)。在經(jīng)歷具體的探究過程之后，給出了四道練習(xí)題，首先關(guān)注學(xué)生能否根據(jù)具體情境選擇適合的策略；然后是轉(zhuǎn)化策略具體方法的運(yùn)用；最后再次回顧過程，幫助學(xué)生不斷感悟和提升對(duì)轉(zhuǎn)化策略的理解和運(yùn)用?！?/p>

【課后反思】

整節(jié)課的設(shè)計(jì)在完成用轉(zhuǎn)化策略解決實(shí)際問題的具體方法這一基礎(chǔ)目標(biāo)的同時(shí)，關(guān)注了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)了兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的不斷提升。

1.以問題為研究起點(diǎn)，體驗(yàn)策略的形成過程

教學(xué)例題1時(shí)，在開展對(duì)解決問題的過程研究前，教師引導(dǎo)學(xué)生提出的三個(gè)問題分別是“為什么要轉(zhuǎn)化”“用什么知識(shí)（方法）轉(zhuǎn)化”“為什么能用轉(zhuǎn)化解決問題”。第一個(gè)問題的研究可以使學(xué)生體驗(yàn)到轉(zhuǎn)化策略對(duì)于解決問題的價(jià)值，初步認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)化使復(fù)雜的問題簡單化；第二個(gè)問題的研究可以讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用轉(zhuǎn)化策略的方法，是具體做的研究；第三個(gè)問題則引導(dǎo)學(xué)生分析轉(zhuǎn)化過程中的變與不變，把握轉(zhuǎn)化策略運(yùn)用的前提條件。

三個(gè)問題的提出是對(duì)例題學(xué)習(xí)“過程”進(jìn)行再加工，留給學(xué)生提問和思考的空間，捕捉和尋找適合學(xué)生思維的素材，有利于學(xué)生主動(dòng)研究解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化策略的體驗(yàn)。對(duì)“過程”的回顧和研究，既是本課教學(xué)中促進(jìn)轉(zhuǎn)化策略形成的重要手段，也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的重要環(huán)節(jié)。

2.以新角度回顧舊知，體驗(yàn)策略的提升過程

策略的體驗(yàn)以學(xué)生的親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)。學(xué)生在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)積累了很多轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，尤其在五年級(jí)，小數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)加減法、圖形的面積計(jì)算中都運(yùn)用了轉(zhuǎn)化的策略。因此，轉(zhuǎn)化策略對(duì)學(xué)生而言并不陌生，但這些經(jīng)驗(yàn)是零散的、碎片式的，需要教師將這些散落的知識(shí)點(diǎn)勾連起來，引發(fā)學(xué)生立足于轉(zhuǎn)化策略的角度，對(duì)原有舊知產(chǎn)生新的體驗(yàn)。

在研究例題1的過程中提出的三個(gè)問題正是引發(fā)學(xué)生以新角度來反省舊知，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和自主建構(gòu)，促使學(xué)生的思維由特殊走向一般，并體會(huì)轉(zhuǎn)化策略的實(shí)質(zhì)——化未知為已知、化復(fù)雜為簡單，進(jìn)一步感悟其蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想的關(guān)鍵所在。

3.在選擇策略中練習(xí)，鞏固策略的應(yīng)用能力

鞏固練習(xí)是通過“選擇策略—運(yùn)用策略—回顧過程”三個(gè)層次展開。形成策略以學(xué)會(huì)并掌握方法為前提，學(xué)生能夠在變化的情境中把握策略的使用條件，是策略運(yùn)用技能的形成階段。通過策略的選擇，可以幫助學(xué)生消除學(xué)什么就用什么的思維定式，而練習(xí)后的反思有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)如何去實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)轉(zhuǎn)化策略實(shí)施方式的多樣性。至此，學(xué)生經(jīng)歷從解題到策略，從策略到思想的過程，達(dá)到策略學(xué)習(xí)的更高階段。

策略教學(xué)不同于一般的知識(shí)和技能教學(xué)，教師要有意識(shí)地讓學(xué)生在知識(shí)的探究過程中去感知、體驗(yàn)、拓展，并將策略學(xué)習(xí)的方法和研究的方式遷移到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，支持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（責(zé)編 金 鈴）